吳德麟

摘要：文章分析了初中英語(yǔ)閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述了其解決對(duì)策，通過(guò)建立良好詞匯教學(xué)目標(biāo)、利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)形式和課后做好詞匯的鞏固，希望可以提升詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀課 詞匯教學(xué)

引言

英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和相關(guān)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀策略，加強(qiáng)閱讀能力。閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)，主要是為了減少閱讀阻礙，使學(xué)生更好的理解文章，其在初中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、初中英語(yǔ)閱讀課有效詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.詞匯和文章主題脫離

大多數(shù)教師使用多項(xiàng)選擇、例舉展示等形式等進(jìn)行詞匯講解，教師站在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生接受和記憶，雖然教師可以通過(guò)舉例和訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生理解詞匯，但是這種講解，詞匯和文章主題不能緊密契合，學(xué)生很難將詞匯帶入使用，復(fù)習(xí)效果不佳。另外，這種教學(xué)形式還容易使學(xué)生分散學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致詞匯和文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生混亂，隨之降低了學(xué)習(xí)效果。

2.詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確

一般情況下教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，結(jié)合考試重點(diǎn)，要求學(xué)生了解詞匯用法、搭配等，不能讓學(xué)生明確個(gè)何種詞匯學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。閱讀教學(xué)中教師更沒(méi)有按照文章中心思想傳遞詞匯的含義，而是將詞匯作為一個(gè)個(gè)體，按照自身知識(shí)脈絡(luò)講解[1]。還有的教師進(jìn)行文章解讀過(guò)程中，沒(méi)有向?qū)W生指明哪些詞匯需要重點(diǎn)記憶和理解，不能結(jié)合文章和內(nèi)容進(jìn)行講解，主要原因是教師缺少教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也產(chǎn)生混亂，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.缺乏正確教學(xué)方式

很多教師閱讀課中詞匯的教學(xué)直接使用翻譯法，通過(guò)例句和講解等幫助學(xué)生理解和記憶，重視詞匯發(fā)音、詞意和運(yùn)用等教學(xué)，由教師講解，學(xué)生被動(dòng)記憶，學(xué)習(xí)過(guò)程中也都是死記硬背，長(zhǎng)此以往學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，初中階段需要大量詞匯的積累，這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，顯然不符合要求。主要原因是教師教學(xué)形式單一，不能創(chuàng)新教學(xué)形式，這種枯燥的教學(xué)形式，學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)熱情，不能提升學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語(yǔ)閱讀可有效詞匯教學(xué)策略

1.設(shè)置詞匯教學(xué)目標(biāo)

作為組成文章的主要內(nèi)容，詞匯是閱讀課中主要教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)中，要將其和文章內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，注意不能將詞匯教學(xué)取代閱讀教學(xué)，也不能將兩者分離，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。閱讀可中詞匯的教學(xué)就是幫助學(xué)生減少閱讀中遇到的困難，加強(qiáng)對(duì)文章的理解并獲得相關(guān)文化知識(shí)，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。所以教師在教學(xué)中多為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)，通過(guò)良好的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章中詞匯。

2.課前預(yù)習(xí)

閱讀課前，教師利用詞匯教學(xué)方法幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)文章中的陌生詞匯，每節(jié)課開(kāi)始前，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，內(nèi)容為陌生詞匯和短語(yǔ)，因?yàn)槟吧脑~匯對(duì)文章閱讀帶來(lái)很大障礙，只有事先對(duì)陌生詞匯進(jìn)行了解，才能更好的進(jìn)行閱讀。導(dǎo)學(xué)過(guò)程中可以直接使用詞匯教學(xué)法，就是直接將詞匯作為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言和意義等分析，令學(xué)生有效運(yùn)用。預(yù)習(xí)過(guò)程中文章詞匯的選擇上，教師要盡量挑選和文章中心相扣的詞匯。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這些詞匯還處于初步認(rèn)知階段，所以導(dǎo)學(xué)案中題型中要重視詞匯的詞義、音標(biāo)、拼寫和詞性等。例如文章有careful一詞，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，可先要求學(xué)生通過(guò)中文寫出單詞，并可以閱讀出來(lái)，在這基礎(chǔ)上再記憶carefully、careful、careless等詞的關(guān)系及相關(guān)短語(yǔ)等。

3.課堂中的詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯的教學(xué)，教師不能再使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，結(jié)合初中生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中高效的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)方法為，教師利用卡片，將文章中出現(xiàn)的詞匯利用和文章內(nèi)容相似，但又不一樣的故事情景聯(lián)系起來(lái)，在卡片中新單詞擴(kuò)展成句子，讓學(xué)生通過(guò)句子的意境和含義，掌握詞匯意思和運(yùn)用格式。加入適當(dāng)?shù)挠⑽尼屃x，就是對(duì)新詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單英文的解釋，這種形式有新穎，有時(shí)又比中文更加準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生更容易理解運(yùn)用情境，這種方法在閱讀課教學(xué)中起重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維。例如英語(yǔ)《What a brave young man》一文教學(xué)中，教師可以在近期發(fā)生的新聞中挑選出一篇消防員救火文章，這和課文內(nèi)容相似，又有不同，教師將詞匯放在一個(gè)和生活緊密相關(guān)的情境中，串聯(lián)成新奇的故事，不但可以令學(xué)生身臨其境，還產(chǎn)生濃厚的探究興趣，結(jié)合上下文預(yù)測(cè)詞匯含義，然后再將詞匯運(yùn)用到文章中，學(xué)生更快掌握，提升學(xué)習(xí)效率。另外，除了創(chuàng)新教學(xué)形式，課堂中教師還要從語(yǔ)言、信息和思想上解讀文章，語(yǔ)言上，教師利用課文的閱讀和理解讓學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)文章提供的語(yǔ)境感受詞匯在文章中的作用;信息上，教師引導(dǎo)學(xué)生快速明確文章內(nèi)容，獲取中心思想。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)獲取含義，并確定各種信息之間的聯(lián)系;思想層次就是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本含義，形成自已獨(dú)特的理解和判斷，這一點(diǎn)需要教師和學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，從字里行間中感受作者表達(dá)的情感。只有這三個(gè)層次結(jié)合，學(xué)生才能通過(guò)閱讀課，更好的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

4.鞏固教學(xué)

閱讀課中，當(dāng)教師進(jìn)行文章解析后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，將重點(diǎn)詞匯空出來(lái)讓學(xué)生完成，這種形式既是文章的鞏固，有可幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶，讓學(xué)生掌握詞匯的各種用法。另外，還可讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練等活動(dòng)，如教師選擇題材進(jìn)行演講比賽等，通過(guò)各種活動(dòng)，教師提供幾個(gè)重點(diǎn)詞匯為參考，不但為學(xué)生一定提示，學(xué)生還通過(guò)這種形式將新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行英語(yǔ)輸出，鞏固單詞的記憶。例如初中英語(yǔ)《What a brave young man》教學(xué)后，讓學(xué)生以小組的形式討論在火災(zāi)中自救的話題，不但能熟練運(yùn)用新學(xué)詞匯，還能和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，通過(guò)日常生活，加深學(xué)生的記憶[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和閱讀是相輔相成，不能分離的，但是實(shí)際教學(xué)中，教師將文本和詞匯教學(xué)分離，不能運(yùn)用有效的教學(xué)形式，阻礙英語(yǔ)教育發(fā)展。因此教師要正確處理文本于閱讀和詞匯之間的關(guān)系，將詞匯教學(xué)融入閱讀中，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)學(xué)、合理的教學(xué)過(guò)程和課后訓(xùn)練等，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效策略探究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（20）：80-82+105.

[2]唐勤麗.初中英語(yǔ)閱讀中的詞匯附帶習(xí)得應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2017.