段平芳

一、教育教學理論。

學生到了中學階段，各種智力因素已基本成形，對各種知識，技能的掌握也有了明顯的差異，某些方面可能很容易接受掌握，而有些東西可能講解半天都反應不過來，這也就造成了學生的較大差異。為更好的培養(yǎng)，教育學生的文化知識技能，動手操作，溝通交流等各種技能，應材施教，因人施教就尤為重要。

二、目前我國學校教育情況

（一）有些學校為顯示教育教學公平，采用平衡分班制，不管學生的成績好壞，各方面技能，素養(yǎng)的差異，平均分配，致使同一班級的學生情況差異很大。這就導致教師教育教學難度很大，根本兼顧不了所有的同學，只能使部分同學吃飽，或所有人都吃個幾份飽，達不到教學的最佳效果，所以很多人為了升學就要課外去加餐，到校外去補課，浪費了精力，還達不到很好的效果。更重要的是占用了學生的課余時間，使的學生的興趣愛好，其他技能得不到培養(yǎng)和發(fā)展，嚴重影響了學生的健康成長，影響了祖國的未來。

（二）有些學校為達到很好的升學率，就采用了分快，中，慢班。這種分班確實有一定的效果，但也存在一些明顯的弊端。首先，不少分到中，慢班的同學，心里因素就會受到影響，時間一長，就易產(chǎn)生自卑，孤僻等癥狀。其次，在各同層次的班級里，因學生素養(yǎng)的不同，也存在差異。比如：在快班，就有很多同學存在偏科，而隨著教學進度的加深，加重，這種偏科到后期會越來越嚴重，有些甚至不可就藥。這也是為什么快班生分班時，成績最差的都比最好的中班生成績好，在升學時還有相當一部分快班生不如中班生的主要原因。

（三）由于現(xiàn)行的大班制，不論是平行班還是快慢班，總有部分同學由于聽不懂，成績下降，學習沒希望，自己的特長又沒有得到發(fā)揮，以致慢慢的就會有自卑，心理失態(tài)的行為出現(xiàn)，從而導致有些老師不敢管，不愿管的情況發(fā)生，而由學生聽之任之。 -

三、教育教學措施

（一）教育是教學到個人，而因為資源的有限，不可能全部采用一對一教學。怎樣才能達到更好的效果？這就是要做到如何去分材，分人，也就是因人應材施教問題。分班是必須的，但不是傳統(tǒng)的分法。而是根據(jù)學生的技能，素養(yǎng)分班，講具體點：就是根據(jù)學生的各科的成績分班。比如說：全校各科都分快，中，慢班。如A同學，他數(shù)學，物理可進快班，而語文只能進中班，英語只進慢班。

（二）這樣分班的優(yōu)點是：1）：各班學生的單科的成績比較均衡，不會差異太大。教師備課，教學更集中，更具有很強的針對性，課堂效果更好。對學生的學習更有利，效率，效果更明顯。2）：每個學生因為都有自己的優(yōu)勢，總有科目可以進入快班，不太會因分班產(chǎn)生自卑心態(tài)，心態(tài)會很好，各科目都可以的全力以赴的進行學習。慢班的科目因為努力可以進入中班，中班的科目進步了也可進入快班。方向，目的更明確，人人都有動力。更易形成更燦爛的陽光校園。3）：由于各班級學生均衡，課堂效率得到充分發(fā)揮，效果好，會產(chǎn)生一系列影響。

（三）①各?？茝姷膶W生，會更強，更多。祖國的未來會更加光明。②學生課堂吃飽了，課外就可少培訓，甚至不培訓了。學生有更多的時間去學習一些必須的，愛好的技能，學生會過的更陽光燦爛。 - ? （2）：分班具體操作探討： - 學校人員多，管理廣而細，不光是學生學的問題，還涉及學生管理，教師教學安排，場地分配，評價機制等等問題。

（四）分班問題

可分：管理班級和教學班級。首先，學生入學時，先用傳統(tǒng)的分班方式分班，選好班干，配有專門的班主任。學生自習，班級活動時都回歸這個班級，統(tǒng)一管理。其次，學生按各科成績分快，中，慢班。非升學考試的科目，可分興趣班，基礎班等。

（五）上課情況

首先，學校安排：學校統(tǒng)一安排布署。a）：時間安排統(tǒng)一。如：第一節(jié)課，全校全年級統(tǒng)一安排數(shù)學課。每節(jié)課，全校同年級都上同一課程。b）：教室統(tǒng)一規(guī)劃?？彀?，中班，慢班教室統(tǒng)一定好。比如：A教室在自習課時，是傳統(tǒng)的分班的七（1）班教室，上課時，學生分散到其他教室上課，而A教室又可作為快班教室。上課時，各科目的快班教學在此上。也就是說：A教室既是七（1）班教室，又是快班教室。這就要麻煩學生多跑動，上不同的課進不同的教室。其次，學生安排。學生的教室一定多變。一定是指傳統(tǒng)的分班的班級教室固定不變，自習課，活動課時全班回來上。多變是指上不同的課進不同的教室。如甲同學第一節(jié)數(shù)學快班課，進七（1）班（即快班教室），第二節(jié)語文中班課進七（5）班（即中班教室）。最后，教師教學安排：由于全年級同一個時間上同一門科程，一個老師在一個年級也只能擔任一個班級課程，若上兩個班的課就只能跨年級了。雖說跨年級任務重，但由于各班學生均衡，班級教學相對會輕松點。大科目的教師多容易調配些，小科目的老師人少調配要靈活機動些。 - ③：班級管理：可分為：a）自習性的傳統(tǒng)的班級管理，各校都有完善的管理機制，老師經(jīng)驗也豐富。b）分層次的教學班級管理，要特別注意兩點：點名制度和作業(yè)的收集。由于學生來自多個班級，變化大，老師要想辦法完善做好。 - ④：評價管理：可分為傳統(tǒng)班級管理和教學班級管理評價。這些各校都有較完善的機制。學生評價可根據(jù)成績等綜合情況定期升級。如語文中班的同學，成績確實提高了，跟的上了，可進快班。 -

四、分層教育的意義及總結

這種分科分層教學，使的教學針對性更強，更能充分發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)每個學生的積極性，創(chuàng)造性，發(fā)揚每個學生的閃光點，補充他們的不足，減少甚至消滅差生，問題生的誕生。解決目前部分老師不敢管，不愿管學生的情況。有利于學生全面健康的發(fā)展。它的難處就是需要各校有靈活機動，高效的管理。

1：教育的目標是讓每個學生的知識及各方面的能力得以全面的培養(yǎng)和發(fā)展。以圍繞“高考指揮棒"為中心來培養(yǎng)其他各方面的能力是目前我國的國情。

2：每個學生各方面的能力是有差異的。如有的學生對音樂，美術有天賦，對數(shù)學反應一般。有的語言科目（如語文）表現(xiàn)一般，對數(shù)學有天賦。如一個班級中，有如此差異明顯的學生，數(shù)學老師就很難兼顧到所有的學生，不能發(fā)揮最佳教學效果。也沒有哪個教材可兼顧所有的學生，教材改來改去很難完美。

3：目前的分班制總有部分同學因為上課聽不懂，感到前途渺茫，就易發(fā)生，制造事當，造成部分教師不敢管，不愿管的現(xiàn)象。分科分層教學的實施，可使學生能力得到充分發(fā)揮，學有所得，就易與老師溝通，產(chǎn)生師生共融的情況。

4：按科目分班：層次相同的學生分在一起。

（1）對老師教而言可發(fā)揮最佳效果。

（2）對教材編寫來，可分好，中，差來編，可滿足不同層次的學生，發(fā)揮最佳效果。

（3）對每個學生而言，由于每個人都有優(yōu)勢科目，不會出現(xiàn)自卑心理，都能盡其發(fā)揮，弱勢科目也能學到對應層次。不會象現(xiàn)在有的同學那樣，因為聽不懂，而完全放棄。

（4）對整個基礎義務教育來說：每個學生都會有所學，強的可更強，弱的夠用就行。對國家來說，專業(yè)強的學生將會更將更多，更有利于培養(yǎng)國家的專業(yè)技術人才。