陳慶東

摘 ?要：口語交際是小學語文教學中一項重要的教學內(nèi)容，教學的質(zhì)量將會直接影響到學生的發(fā)展。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育思想也在不斷的改進，人們的教育理念也發(fā)生了很大的改變，人們不僅注重提高學生的學習成績，更加注重培養(yǎng)孩子的綜合能力，而口語交際能力就是其中一種。但是就目前情況來看，由于受到多種因素的影響，小學生的口語交際能力并沒有得到很好的提升。本篇文章主要分析了當前小學語文口語交際教學中存在的問題，并提出了一些應對的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際教學;問題;對策研究

對于小學生來說，良好的口語交際能力應該是必備的能力，而且隨著教育事業(yè)的發(fā)展，很多教師都意識到了培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，于是口語交際能力的培養(yǎng)就成為了小學語文教學中一項重要的內(nèi)容。但是從實際情況來看，小學語文開展口語交際教學還存在很多的問題，需要解決存在的問題才能夠促進小學生的發(fā)展，這樣也能夠為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也有助于促進小學生口語交際能力的提升【1】。

一、當前小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）小學語文口語交際教學利于形式

就目前教學情況來看，很多小學都意識到了口語交際能力的重要性，都開展了相應的教學課程，但是對于大部分學校所開展的口語交際教學都只是流于形式，而并沒有真正的提高小學生的口語交際能力。很多教師由于受到應試教育的影響，依然保留陳舊的教學觀念，沒有從學生的實際情況出發(fā)對小學生進行有針對性的口語交際教學，導致所開展的口語交際教學都是無效的，不能夠激發(fā)學生的興趣，教學過程流于形式。

（二）教師沒有尊重小學生在課堂上的主體地位

新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，教師應該尊重學生在課堂上的主體地位，要圍繞學生的基本情況開展口語交際教學。但是從實際情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的影響，在小學語文口語交際教學中，教師并沒有尊重學生在課堂上的主體地位，在一定程度上降低了學生對口語交際教學的積極性和主動性，導致學生的口語交際能力沒有得到有效的提升。

（三）小學語文口語交際教學過程缺少系統(tǒng)性

對于提高小學生的口語交際能力來說，還只是一個新的教學目標，盡管很多小學都開設(shè)了相應的學科，但是缺少對口語交際教學正確的認知，只是將其作為一種普通的教學活動，因此在實際教學中，并沒有針對口語交際教學制定科學合理的教學計劃，導致教學過程非常松散，并且缺少系統(tǒng)性【2】。

二、開展小學語文口語交際教學的措施

（一）多種教學模式并用，豐富課堂教學內(nèi)容

在小學語文口語交際教學中，教師可以將多種教學模式并用，通過這樣的方式能夠使口語交際教學變的更加豐富，小學生也能夠獲得更好的教學體驗，有助于提高課堂教學的效率。例如，小學五年級第一單元口語交際主題為“讀書”，教師在教學的過程中可以應用多媒體設(shè)備，以幻燈片的方式向?qū)W生展示一些讀書心得，也可以創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生講述有關(guān)讀書的故事，然后讓學生在情境中進行思考，增強學生的理解與記憶。除此以外，教師還可以通過游戲的方式進行教學，讓學生圍繞“開卷有益”和“開卷未必有益”為題開展辯論賽，這樣有助于提高小學生的口語交際能力。

（二）要體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位

新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，所以教師要在小學語文口語交際教學中體現(xiàn)出學生的主體地位，這樣有助于提高課堂教學的效果。在實際口語交際教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，布置學生自主設(shè)計對話和內(nèi)容，這樣一來，學生的口語交際能力就能夠得到很好的發(fā)揮，口語能力也會得到很好的鍛煉。因此，教師在實際教學中要突出學生的主體地位，這樣才能夠調(diào)動學生的積極性，學生也會更加積極的參與到口語交際教學活動中。例如，教師在小學語文口語交際教學中，可以通過創(chuàng)建口語交際能力比賽，鼓勵小學生積極參與，充分的發(fā)揮出自身的口語交際才能，從而能夠使小學生的口語交際能力得到進一步的提升【3】。

（三）開展小組合作學習模式

對于小學語文口語交際教學來說，很多時候教學過程都會顯得比較急促，多數(shù)情況下會以講解的方式進行教學，而缺少實質(zhì)上的進展。口語交際教學作為小學語文教學中一項重要的教學內(nèi)容，要更加重視，教師可以采取小組合作學習的方式進行教學，從而使口語交際教學能夠更加順利的完成。例如，教師在教學五年級第三單元的口語交際時，其主題為“勸說”。對于勸說來說，指的就是指出別人的錯誤，從而幫助別人改正不良的行為和習慣。所以在進行口語交際教學中，教師要通過口語交際幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在實際教學中，可以采用小組合作的方式進行口語交際教學，小組成員之間互相指出組內(nèi)成員的缺點，并幫助學生進行改正，這樣能夠使口語交際教學落到實處，在一定程度上能夠幫助小學生養(yǎng)成來更好的生活和學習習慣，自身的口語交際能力也會得到有效的提升。

三、結(jié)束語

綜上所訴，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，開始提倡實行素質(zhì)教育，越來越注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。對于小學生來說，口語交際能力在成長的過程中發(fā)揮著非常大的作用，而且對于人生也會起到非常重要的影響。因此，在當前小學語文教學中，教師需要加強對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于小學生的發(fā)展具有重要的意義。但是就目前教學情況來看，小學語文口語交際教學存在很多的問題，需要進行有效的改正，從而提高口語教學的水平，有助于促進小學生的成長。

參考文獻

[1] ?張紫薇. 小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析[J]. 學周刊，2016，34（34）：119-120.

[2] ?曲靜. 淺談小學語文口語交際課存在的問題與對策[J]. 科教導刊：電子版，2015（36）：65-65.

[3] ?徐保華. 小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J]. 新課程（上），2015（10）：173-173.