朱先萍

摘 要：現(xiàn)代初中英語(yǔ)的教學(xué)要求學(xué)生全方面的發(fā)展，不僅學(xué)生的聽(tīng)和讀的能力，現(xiàn)在的教學(xué)方式還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了高要求，初中學(xué)生需要具備較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。本文筆者先從傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端、再對(duì)新興寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程進(jìn)行分析。目的在于提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作;新的教學(xué)方式

由于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)存在一定的缺陷，鑒于此，筆者打破傳統(tǒng)，革新初中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的英語(yǔ)寫作弊端

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題有兩方面：一方面是來(lái)自教師方面的問(wèn)題，第二方面就是學(xué)生方面的問(wèn)題。

首先教師對(duì)寫作教學(xué)沒(méi)有足夠的重視。一是由于教學(xué)內(nèi)容比較多，出于時(shí)間限制，學(xué)生在課堂寫作訓(xùn)練時(shí)間就比較少，比如一些句式的運(yùn)用，例如：若以“Talking about your favorite sport”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at... / I am interested... / I enjoy... / I prefer... to... / I am going to...”。二是教師和學(xué)校都忽視了培養(yǎng)寫作能力而比較注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，這種現(xiàn)象會(huì)在一些練習(xí)和考試中表現(xiàn)出來(lái)，比如使用一些句型結(jié)構(gòu)時(shí)，難以避免出現(xiàn)了中國(guó)式英語(yǔ)的情況，像“I spent 10 yuan buy the book”、“He by bike to school”這種句子就是大錯(cuò)特錯(cuò)的。三是在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，某些教師寫作教學(xué)時(shí)沒(méi)有抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力的不強(qiáng)，比如在學(xué)習(xí)how和what引導(dǎo)的感嘆句時(shí)，沒(méi)有對(duì)其主語(yǔ)的位置加以區(qū)分，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的選擇。

其次是學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題。一是理解題意時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題，把握的寫作主旨也是錯(cuò)的。教師教的可以直接套用的模板也沒(méi)有去運(yùn)用，導(dǎo)致寫作內(nèi)容比較隨意，甚至內(nèi)容模糊不清。二是審題不嚴(yán)，出現(xiàn)跑題，寫作文體不符，比如寫一封email給網(wǎng)友，卻把格式搞成了說(shuō)明文，寫作格式錯(cuò)誤。三是基礎(chǔ)差，單詞記不牢，單詞拼寫錯(cuò)誤，邏輯不通或者英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯使用錯(cuò)誤，例如用when， before等連詞引導(dǎo)的從句時(shí)弄巧成拙。四是詞匯積累較少，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，比如，我非常喜歡動(dòng)物，寫成“I very much like animals”，這就是平時(shí)寫作訓(xùn)練較少，單詞儲(chǔ)備薄弱的后果。

二、新興英語(yǔ)寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)

想要有效解決上文出現(xiàn)的問(wèn)題以及一些并未被指出的寫作問(wèn)題，首先初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從幾個(gè)不同的方面入手。

第一，應(yīng)該打好學(xué)生們的寫作的基本功，比如在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)word、sentence和paragraph的應(yīng)用能力，提升英語(yǔ)思維。如果寫的是關(guān)于度假的，則可以“We had a happy holiday in Beijing last month.” 來(lái)開(kāi)頭，直接開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)出寫作主旨。

第二，優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)方式，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往的教學(xué)方式，教師可以公共和學(xué)生在課堂上完成一篇寫作，引導(dǎo)學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，比如在寫自我介紹的時(shí)候可以詢問(wèn)學(xué)生“How old？What is my favorite color？Where is my hometown？”這類問(wèn)題，與學(xué)生一起寫作的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的拼寫能力。

第三是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生正確的使用大小寫字母和時(shí)態(tài)，也可以通過(guò)學(xué)生間相互修改作文來(lái)養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，在糾正他人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。舉個(gè)例子，在“I believe my future will be even bright.”這句話中，乍一看沒(méi)有錯(cuò)誤，念起來(lái)也相差不遠(yuǎn)，但是在他人的批改下，就會(huì)細(xì)心找到bright沒(méi)有使用比較級(jí)，改成brighter?；蛘呤?，在動(dòng)筆之前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)態(tài)和段落的問(wèn)題。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，第一段的概括、第二段的詳細(xì)敘述、第三段的精簡(jiǎn)總結(jié)先列出來(lái)，再在草稿紙上寫出所要用到的句型和結(jié)構(gòu)。只要提綱一出來(lái)，文章當(dāng)然會(huì)條理清楚起來(lái)，對(duì)于以后的寫作也會(huì)慢慢順手起來(lái)。

寫完后檢查幾類常見(jiàn)的可能會(huì)犯的錯(cuò)誤。比如介詞的錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致整篇文章牛頭不對(duì)馬嘴，一定要記住幾個(gè)固定的介詞搭配，比如“in the noon”、“on Sunday”等等，還有動(dòng)詞過(guò)去分詞和不規(guī)則動(dòng)詞的變化都是容易犯的錯(cuò)誤。英語(yǔ)寫作萬(wàn)變不離其宗，連貫的書面表達(dá)和有組織的段落自然會(huì)給批卷老師一種耳目一新的感覺(jué)。

三、新興英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程

縱觀近幾年的初中英語(yǔ)寫作，都是圍繞著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的。當(dāng)今核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)和寫作教育密不可分，第一，英語(yǔ)寫作一定不能在單一的語(yǔ)言輸入或輸出下完成，想要更進(jìn)一步產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的欲望，就一定要將二者加以結(jié)合，同時(shí)經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)評(píng)估落實(shí)到學(xué)習(xí)中，比如在英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)中，“I often at home watch TV”是接觸英語(yǔ)不久的初中生比較常犯的錯(cuò)誤，因此教師應(yīng)該告訴學(xué)生正確的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)是主+謂+賓;第二，必須培養(yǎng)理解和運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)能力，畢竟學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生提高寫作的保障，有些句型結(jié)構(gòu)不是按照簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)順序的，像“It’s difficult to learn a new language”里的“l(fā)earn a new language”才是主語(yǔ)，而其中的it只是一個(gè)形式主語(yǔ);第三，正確的價(jià)值觀和道德情感在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中也必不可少，只有當(dāng)我們的學(xué)生吸收到了文化精華，在這種教育氛圍下形成正確的價(jià)值觀，才能達(dá)到教育改革的目的，能夠正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，去努力傳播中華的優(yōu)秀文化。

總而言之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的提高絕非一朝一夕可以完成的，平時(shí)不僅需要大量的訓(xùn)練，還要在課堂上和生活中多聽(tīng)、多讀、多寫、多記。教師需要響應(yīng)教育改革的號(hào)召，創(chuàng)建更活潑和思維發(fā)散的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)絕非易事，教學(xué)要從實(shí)際情況出發(fā)，要將寫作的教學(xué)貫徹整個(gè)初中英語(yǔ)的課堂。教師一定要找到適合自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的道德涵養(yǎng)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡慧萍，方琰.英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（09）.