鄭李娜 王華 任華榮

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而數(shù)學(xué)教師想要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，就必須從發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力入手，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在本文之中，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了多種行之有效的發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略，希望能對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;思維能力

引言：

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念也在得到不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的培養(yǎng)是較為重要的一點(diǎn)，而思維能力培養(yǎng)也包括了形象思維、抽象思維以及直接思維的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，其往往以直觀和形象思維為主要思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，這也就要求了小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、以培養(yǎng)興趣為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)力所在，而小學(xué)生往往有著缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力、學(xué)習(xí)能力有限等多種特點(diǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往以第一印象來建立數(shù)學(xué)思維。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠根據(jù)這種特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣加以培養(yǎng)，從而使小學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展。舉例而言，在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的教學(xué)過程之中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)從概念教學(xué)入手，然而通過概念進(jìn)行切入往往會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)式學(xué)習(xí)的困境，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力難以得到有效培養(yǎng)。而隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，教師可以通過培養(yǎng)小學(xué)生興趣來進(jìn)行四則混合運(yùn)算的教學(xué)。教師可以以趣味性數(shù)學(xué)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)輔助工具，可以是自己喜歡的文具，并在文具上貼上相應(yīng)的數(shù)字，然后教師可以在課上提出一些簡(jiǎn)單卻涉及到四則混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算的結(jié)果找到對(duì)應(yīng)的數(shù)字，如果說計(jì)算結(jié)果與文具上的數(shù)字相同，那么學(xué)生則可以拿回自己的文具，而如果計(jì)算結(jié)果不同，教師可以通過積極引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確的計(jì)算。通過這種方式能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效提供，同時(shí)學(xué)生也能夠得到競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)和趣味式教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂抱有一定的期待，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升提供強(qiáng)大的動(dòng)力，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升[1]。

二、結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，往往通過單一的考試成績(jī)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。雖然說考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式具有一定的科學(xué)性，然而其卻也存在著一定的局限性。首先這種方式往往無法體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，單純的考試評(píng)價(jià)也容易激發(fā)其學(xué)生的好勝心，雖然在一定程度上能夠起到激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的，然而也容易引起學(xué)生厭學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)心灰意冷以及考試作弊等多種問題的產(chǎn)生，因此可以說，單純的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法已經(jīng)無法符合當(dāng)前階段下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。在當(dāng)前階段之下，小學(xué)教師應(yīng)該能夠運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系來提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，從而為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注入更加長(zhǎng)效且鮮活的機(jī)制，使小學(xué)生能夠更加自覺和主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要能夠通過多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣做出正確的指引，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有著更加深入的思考。在課堂之上，教師要能夠?qū)W(xué)生提出的多種問題和思路加以鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)屬于自己的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠自行找到解決多種數(shù)學(xué)難題的有效方法，進(jìn)而使學(xué)生能夠擁有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活之中實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加完善，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[2]。

三、以培養(yǎng)思維為核心提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，每一節(jié)課都涉及到全新的知識(shí)點(diǎn)，而教師在教學(xué)過程之中，不僅要確保基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯以及思維意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于教材之中沒有提及的問題，教師要能夠加以拓展和補(bǔ)充，從而使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和完善。教師也可以采用提問教學(xué)法，先為學(xué)生拋出一個(gè)問題，然后在課堂進(jìn)行之中與學(xué)生們共同探討問題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決思路進(jìn)行思考，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)。從另一個(gè)角度來看，每個(gè)學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)過程之中存在著一定的問題和缺陷，因此在教學(xué)過程之中，教師要能夠善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自身存在的不足和缺陷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生不會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)厭學(xué)和懶惰的問題，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到全面提升，進(jìn)而為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，而與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相比，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂之中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，并要求教師能夠?qū)πW(xué)生的思維和邏輯進(jìn)行有效引導(dǎo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法為學(xué)生帶來更加良好的教學(xué)體驗(yàn)，推動(dòng)校學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到顯著提升，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠婷. 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2017，0（18）.

[2]葛長(zhǎng)杰. 對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力培養(yǎng)的一點(diǎn)體會(huì)[J]. 學(xué)周刊，2017，0（15）.