王素英

摘 要：隨著人們教育理念的不斷完善，各種新興的教學(xué)模式在經(jīng)過各學(xué)科教師的改造后逐漸融入到不同科目的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在新課程改革全面推行的教育背景下，初中地理教學(xué)工作也被注入了新的生命力?；顒咏虒W(xué)是一種建立在學(xué)生探究意識和自主活動能力上的教學(xué)模式，能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，同時有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。本文從對活動教學(xué)實踐重要價值的探究出發(fā)，為在初中地理課程中開展活動實踐教學(xué)提出一些行之有效的建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;活動教學(xué);教學(xué)實踐

引言

在初中地理的教學(xué)實踐中研究活動教學(xué)藝術(shù)，是現(xiàn)代地理學(xué)科實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的迫切需求。而地理活動教學(xué)藝術(shù)指的則是地理教師在實際的教學(xué)工作中，通過塑造教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)形式而為學(xué)生帶來的美的享受的一種實踐教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅需要教師體現(xiàn)教學(xué)工作的藝術(shù)性，同時還要求教師能夠不斷豐富的教學(xué)形式。教師只有明確認(rèn)識到活動教學(xué)實踐的重要價值，才能更好地開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

1.地理新課程活動教學(xué)實踐的重要價值

1.1有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建

初中地理學(xué)科是一門有著綜合性知識體系的學(xué)科，教師的教學(xué)內(nèi)容也有著邏輯縝密、層次分明的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要發(fā)揮自身的邏輯思維能力和抽象思維意識，去學(xué)習(xí)那些理論性較強的知識。而對于那些情感體驗性和操作性較強的知識來說，學(xué)生就需要通過多方位的自主探究和活動體驗，才能更好地認(rèn)識到相應(yīng)知識的基本內(nèi)容，同時更快地掌握這部分知識點。而活動實踐教學(xué)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的主要途徑。教師如果可以為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的活動教學(xué)，就能更快地幫助學(xué)生構(gòu)建自身的地理知識體系，從而為今后的發(fā)展樹立堅實的基礎(chǔ)。

1.2有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

初中地理的教學(xué)目標(biāo)并不只是讓學(xué)生掌握一定的地理知識，更多的是通過地理課程，來幫助學(xué)生完善自身的思維體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，可以接觸到更多的外界信息，從而幫助學(xué)生塑造更加準(zhǔn)確的世界觀和人地協(xié)調(diào)觀。而在實踐活動的過程中，學(xué)生可以通過擔(dān)任一個角色，來獲得相應(yīng)的角色賦予的代入感，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生將更多地精力主動地投入到地理課程的學(xué)習(xí)工作中。另一方面，形式多樣的活動實踐教學(xué)也能讓學(xué)生獲得更加全面地教育內(nèi)容，從而實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

1.3有助于學(xué)生個人能力的提升

從教學(xué)工作的實質(zhì)性來說，活動教學(xué)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生個人能力的增長?；顒訉嵺`讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)生的主體性得到了更多的重視，高度互動的學(xué)習(xí)過程，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)工作具備了一定的探索性和應(yīng)用型。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行自主的思考，從而有效地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在實際的活動教學(xué)過程中，也可以通過聯(lián)系實際情況，更加深刻地認(rèn)識到地理知識點的核心內(nèi)容。除此之外，學(xué)生在基于地理知識的活動實踐過程中，也可以有效地鍛煉知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生的個人能力得到充分的成長。

2.初中地理開展活動教學(xué)的基本原則

2.1結(jié)合教材提升課堂教學(xué)效果

教材是初中地理教學(xué)工作的主要教學(xué)資源，也是新課程改革背景下新的教學(xué)取向載體。教師在開展活動實踐教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定教學(xué)計劃。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活中的經(jīng)驗，提升自身的地理綜合水平。地理教材中豐富的活動，為教師開展教學(xué)工作提供了新的參考，也可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到地理學(xué)科的應(yīng)用價值，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

例如在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這部分知識點時，教材內(nèi)容中有著關(guān)于氣溫、天氣、降水等多種內(nèi)容的活動設(shè)計。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實際需求，適當(dāng)?shù)倪x擇一到兩個實驗加深學(xué)生的印象。在活動類型的設(shè)置上，傳統(tǒng)的地理互動大多是觀察型和討論型。為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師更要注重提升實驗型活動的數(shù)量。

2.2以學(xué)生為主體開展探究式教學(xué)

教育的作用并不是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握某一部分的知識，而是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到增長。素質(zhì)教育更加重視發(fā)展學(xué)生的個性化意識，這也是現(xiàn)代教育理念的基本核心。而在實際的教學(xué)過程中，教師往往是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生的地位被顯著地降低。為了更好地提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，教師可以在活動實踐課上轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的定位。讓學(xué)生來負(fù)責(zé)課堂教學(xué)內(nèi)容的講解工作，由教師來負(fù)責(zé)對學(xué)生的講解內(nèi)容進(jìn)行點評和補充。這樣就可以讓學(xué)生更加有組織有計劃的開展教學(xué)工作，從而將這種思維引入到實際的學(xué)習(xí)過程中。

例如，在學(xué)習(xí)我國臨近國家中的日本這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生自由組合成小組。然后以小組為單位，通過設(shè)計“旅游路線”的方式，來開展相應(yīng)的教學(xué)工作。學(xué)生在準(zhǔn)備教學(xué)資料的過程中，可以充分的對日本的地理和人文藝術(shù)等知識進(jìn)行了解。這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識視野，還能有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。之后讓每個小組分別上講臺前進(jìn)行演講，這樣不僅可以為其他同學(xué)帶來不同思維的教學(xué)內(nèi)容，還能有效的提升學(xué)生的參與感，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的顯著增強。

2.3結(jié)合適宜資源開展活動教學(xué)

教師在為學(xué)生開展實踐活動教學(xué)時，不僅要考慮學(xué)生的個人需求，也要考慮到學(xué)校自身的客觀條件。只有立足于學(xué)校和學(xué)生的實際情況，靈活的組織不同的活動內(nèi)容，才能更好地開展初中地理活動實踐教學(xué)。教師要考慮到如何利用已有的教學(xué)資源和地理資源，豐富地理課程教學(xué)活動的形式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。很多活動本身就有這明顯的地理區(qū)域性和時間方面的要求，教師更要注重對教學(xué)時間的安排。

例如在學(xué)習(xí)《氣溫的變化與發(fā)布》這一課時，教師就可以組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的氣溫進(jìn)行觀測和統(tǒng)計。教師也可以結(jié)合學(xué)校區(qū)域的地理性質(zhì)，與書中其他的氣溫情況進(jìn)行對比，同時讓學(xué)生通過對比產(chǎn)生的差異性進(jìn)行討論。這樣不僅可以有效地加深學(xué)生的認(rèn)識深度，還能讓活動實踐的有效性得到增長。教師也應(yīng)該積極和學(xué)生進(jìn)行交流，不斷地對教學(xué)活動的內(nèi)容和形式進(jìn)行完善。

3.結(jié)語

綜上所述，作為一種新式的教學(xué)思想和教學(xué)形式，活動教學(xué)藝術(shù)對初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著地作用。教師必須要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，針對性的為學(xué)生帶來相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓更多的學(xué)生逐漸成長為適應(yīng)社會發(fā)展趨勢的高質(zhì)量人才。

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