周瑛

摘 要：在小學語文教學階段，教師通過構建自主學習模式，合理的引導學生，提高小學生的語文綜合學習質量。下文就構建小學語文自主學習教學模式的路徑進行分析。

關鍵詞：小學語文;自主學習;教學路徑

引言：

在自主學習模式下，小學生的語文學習潛能得到了充分激發(fā)，學生可以根據(jù)自己的思維想象進行學習理解，為學生的語文學習預留了更大的發(fā)揮空間，有效提高了小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學生語文學習現(xiàn)狀分析

（一）學生自主學習能力較弱

在語文學習過程中教師長期開展講授式教學策略，導致了學生對教師的過度依賴，即在教師的催促和監(jiān)督下，學生的語文學習效率可以得到一定的保證，若是教師松懈了對學生的監(jiān)督與催促，學生的惰性就會顯露無疑，直接影響到學生的語文綜合學習質量。通過對學生語文學習行為的分析可知，在應試教育環(huán)境下，多數(shù)學生沒有形成自主學習習慣，無法獨立的完成語文學習任務。并且由于學生的自主學習能力較弱，在進行語文內容學習時，學習的效率低、學習效果不理想，間接的挫敗了學生的語文學習自信心，降低了學生的學習興趣與熱情[1]。

（二）課堂學習氛圍不夠濃厚

在小學學習階段，學生最易受到課堂學習氛圍的影響，因為課堂學習的氛圍就是學生成長的一種文化環(huán)境，當課堂的文化環(huán)境不能達到教師預期的效果時，則會間接的影響到學生的語文學習興趣和自主學習習慣。若是課堂非常的吵鬧，教師只是盡力的完成教學任務，則學生無法在這樣的學習氛圍下，形成自主學習習慣。在吵鬧的課堂環(huán)境下，小學生會將課堂吵鬧習以為常，直接對小學生的身心健康成長造成了一定影響。為了很好的解決這一問題，教師需要在課堂上構建自主學習氛圍，通過多種教學方式的結合，給學生營造一個良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)小學生的語文自主學習能力。

二、構建自主學習模式的路徑分析

（一）動畫演示

在小學生學習成長過程中對動畫視頻非常的喜愛，主要的原因是動畫視頻彌補了小學生思維想象的一些不足，為學生構想了一個和諧美麗的多彩世界。教師在語文自主學習課堂模式構建時，則可以充分的發(fā)揮出動畫視頻的教學優(yōu)勢。

例如，在部編版“我變成了一棵樹”的內容教學時，通過對教學內容的分析，則可以發(fā)現(xiàn)全文采取比喻的方式，充分的進行思維想象，為學生構建了一個奇妙的世界。為了有效激發(fā)出小學生的學習熱情，教師則可以播放一段關于文章的動畫視頻，通過動畫視頻引導小學生進行自主學習。動畫視頻的核心文本：我變成了一顆長滿個各種形狀的鳥窩的樹，三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形.....風一吹，它們就在枝頭跳起了舞[2]。

通過動畫視頻的引導，學生的學習興趣得到了一定激發(fā)，此時教師則可以向學生拋出自主學習的引子。教師則向學生進行引導，讓學生通過對文章的自主閱讀學習，了解“我變成了一棵樹”之后還發(fā)生了那些奇妙的事情。在興趣引導和動畫視頻催動下，學生則可以快速的進入到自主學習場景當中，有效的提高了學生的自主學習效果。

（二）任務驅動的自主學習模式建構

小學生在學習成長過程中會不斷的給自己樹立目標，并通過學生的學習提高逐漸實現(xiàn)自己的小目標。學生在目標任務的驅動下，自身的學習潛力同樣可以得到很好的激發(fā)，而小學生的學習目標可以由家長制定、學生制定或者是教師設計。

為了充分的發(fā)揮出學習目標的教育價值，教師則可以開展任務驅動的教學策略，通過該教學策略為學生構建對應的自主學習模式，以此提高小學生的語文綜合學習質量[3]。

教師在教學“我變成了一棵樹”時，已經(jīng)通過了動畫演示充分的激發(fā)出了學生的學習興趣，接下來讓小學生進行自主學習時，為了保證學生自主閱讀學習的綜合效果，教師則可以實施任務驅動的教學方式，具體設計的任務驅動教學問題如下。

“該篇文章一共有多少個生字詞，請同學們抄在筆記本上?！?/p>

“該篇文章可以劃分為幾個層面，每一個層都主要講了那些事情?！?/p>

“文章中除過出現(xiàn)了樹的描寫，還有那些實際事物的描寫，請同學們在課本中畫出，并抄寫在自己的筆記本上?！?/p>

“文章主要講‘我變成了一棵樹’，請學生根據(jù)作者的思路，發(fā)揮想象力。在我變成了一棵樹之后，還可能發(fā)生了那些事情?！?/p>

在具體學習任務的驅動下，學生可以通過略讀、細讀、精讀的層次遞進，深入的了解學習文章的核心內容。在上文中提到小學語文課堂亂哄哄的，沒有自主學習的氛圍，學生的語文綜合學習質量也受到了一定影響。在動畫演示教學和任務驅動教學的聯(lián)合開展下，小學生的學習興趣被充分激發(fā)，學生會主動的開展閱讀學習。在學生自主學習的氛圍下，小學語文課堂的教學環(huán)境將會發(fā)生很大的改變，小學生的語文學習也發(fā)生了一定變化，小學生自主學習的方式與方法，將會對小學生今后的學習與成長產生深遠的影響[4]。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學時，為了充分的激發(fā)學生的潛能，為小學生構想自主學習模式，教師則可以合理的融合任務驅動教學與多媒體教學的優(yōu)勢，更好的提高小學語文課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]楊愛軍.關于構建小學語文自主學習模式的幾點思考[J].科教導刊（下旬），2018，06：101-102.

[2]鄧娜.試論構建自主學習模式，提高小學語文課堂教學效率[J].中國校外教育，2018，26：139-140.

[3]周文遠.關于構建小學語文自主學習模式的幾點思考[J].新課程研究（上旬刊），2018，06：70-71.

[4]馬秀瓊.小學語文自主學習課堂教學模式的構建[J].課程教育研究，2018，16：51.