鐘金蓮

摘 要：在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要加強(qiáng)優(yōu)化英語教學(xué)過程，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近些年來，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的成效。本文就著重探究在初中英語教學(xué)中如何加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;思維導(dǎo)圖;策略

引言：在教育制度不斷完善的過程中，加強(qiáng)初中英語教學(xué)研究，以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。因而在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，則要求教師能夠結(jié)合初中英語教學(xué)的要求，加強(qiáng)研究，不斷探索新的教學(xué)模式，以充分利用思維導(dǎo)圖，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，思維導(dǎo)圖是一種簡單高效的教學(xué)方式，能夠充分帶動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將相應(yīng)的知識點(diǎn)與獨(dú)特的圖像，色彩連接起來。在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識點(diǎn)和信息進(jìn)行有效的匯總，同時將一些觀念，文化價值等信息傳輸?shù)綄W(xué)生的思想當(dāng)中。在初中英語教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，同時能夠帶領(lǐng)學(xué)生以有效的向課外擴(kuò)展，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識面，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以借助思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，在提高自我的同時，幫助學(xué)生形成正確的觀念，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在How old are you？教學(xué)中，教師可以本單元前期的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建與人交友的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過遷移來學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

初中英語詞匯教學(xué)一直是一個教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中教師可以借助思維導(dǎo)圖以幫助學(xué)生將英語單詞有效聯(lián)系起來，使得學(xué)生在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中能夠通過連貫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在初中英語單詞教學(xué)中，零散分布的單詞在一定程度上增加了學(xué)生的記憶難度。而借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生通過系統(tǒng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)過程，以加強(qiáng)單詞的記憶，理解和領(lǐng)悟。例如，look see watch read等系列單詞的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，同時帶領(lǐng)學(xué)生通過有效的辨析，以借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)區(qū)分。look有主動的，有意識的去看的意思，強(qiáng)調(diào)的是動作的過程，而see則是強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果，watch是指聚精會神的看，而read多用于指看報紙看書，可以理解為“讀”。借助思維導(dǎo)圖來教學(xué)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，讓學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖充分認(rèn)識各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)區(qū)分，避免混淆。而借助知識網(wǎng)絡(luò)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容通過有類別，有層次，有難度，有多樣性的教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使得學(xué)生能夠形成屬于自己的知識體系，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生有效的向課外延伸，借助課外知識，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠更加高效穩(wěn)定的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、借助思維導(dǎo)圖，深化鞏固復(fù)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠讓學(xué)生積極主動的參與到課堂當(dāng)中。通過有效的課堂交流，以創(chuàng)建高效的初中英語課堂。在初中英語教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，從而簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在有目的的復(fù)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)其學(xué)生過程當(dāng)中存在的問題和不足，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，為其日后的鞏固與復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備[2]。例如，在閱讀教學(xué)時，在正式閱讀之前，教師可以讓學(xué)生先瀏覽閱讀題后面的題目，從而把握文章考察的重點(diǎn)。在I usually come to school by subway的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識。通過有效的問題引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活性。How do you usually come/go to school？讓學(xué)生結(jié)合圖片選擇相應(yīng)的交通工具，使得學(xué)生在回答問題的過程中進(jìn)一步鞏固交通工具等知識點(diǎn)。在初中英語的教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠有效提高教學(xué)效果，為了保障其相應(yīng)的教學(xué)工作能夠順利實(shí)施，則要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助思維導(dǎo)圖全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢，能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則要求教師能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以創(chuàng)建高效的英語課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔梅. 探討思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育觀察（上半月），2019，8（2）：66.

[2] 曾英. 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 南北橋，2019，（11）：130.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.130.