王瓊芳

摘 要：當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新核心素養(yǎng)以及新課程標準要求的貫徹落實情況，受到了教育學界以及社會各界人士的廣泛重視。在小學英語教學過程中，教師必須要創(chuàng)新課程教學模式，采用多元化的教學方法進行引導與幫助提高學生的英語學習能力，切實增強學生的核心素養(yǎng)。所以本文基于核心素養(yǎng)背景下分析探討思維導圖在小學英語教學中的設計與應用情況，并提出具體的應用對策，旨在拓展學生的學習思維，提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：新課程標準，核心素養(yǎng)，思維導圖，小學英語，設計應用

引言

小學階段學生處于思維發(fā)展的重要時期，在英語教學過程中，教師必須要拓展學生的思維，增強學生的思維技能，教師可以有效應用思維導圖引導學生應用圖示的形式分解信息，進行重新組合，構建條理清晰的圖示結構。通過構建圖示結構，幫助學生構建科學完善的思維模式，能夠快速便捷的提取相關信息。借助思維導圖結合色彩與線條、符號與詞匯等各項信息直觀地進行展示，能夠幫助學生了解知識結構與相關內容，構建教育系統(tǒng)的知識體系。在小學英語教學過程中，無論是詞匯還是寫作交流溝通，都可以應用思維導圖進行學習，能夠取得良好的課程教學效果。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生英語學習興趣

小學階段學生的年齡特點與認知特點較為特殊，對于新鮮事物有較強的好奇心以及探索欲望，所以學生會有意無意的進行知識學習，也會分散注意力，思維導圖既有規(guī)律性與圖畫線的眾多特點，有助于吸引學生的學習興趣，通過生動形象的圖示結構，能夠將學生帶入到特定的英語情景之中，能夠激發(fā)學生的語言學習欲望。

例如：學習動詞類詞組時，教師便可以應用思維導圖畫出可愛的小章魚延伸出眾多觸角，然后表示中心詞匯，動詞類詞組越多，小章魚的觸角延伸的越長。然后引導學生積極思考和探索，能夠幫助學生積極踴躍的進行思考和學習，符合學生的年齡特點以及心理特點，有助于調動學生的英語學習興趣。

二、進行知識加工，構建科學完善知識網(wǎng)絡

構建思維導圖的過程是學生知識網(wǎng)絡加工的重要過程，所以教師可以有效借助知識網(wǎng)絡幫助學生實現(xiàn)關鍵詞發(fā)散與圖形記憶等等，引導學生構建清晰的思維導圖。例如對于一些生詞較多且篇幅較長、結構復雜的閱讀文章教師便可以引導學生借助思維導圖學習，通過思維導圖梳理文章的主旨思想，鼓勵學生進行閱讀和思考，感知文章內容。是可以借助文章主旨設計問題，引導學生根據(jù)思維導圖的問題進行思考和探索，找出文章的細節(jié)和重點，從而理清文章結構。在此形勢下進行深入思考和探索，以小組的形式進行探討交流，例如教師引導學生學習“ Chinese festivals”教師便可以鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗講解傳統(tǒng)節(jié)日的時期與活動以及相關食物，通過思維導圖將繁瑣的知識點應用圖文的形式輕松的展示出來，幫助學生構建完整的知識網(wǎng)絡，使學生能夠在日后復習中，只要看到思維導圖，便能夠根據(jù)線索進行回憶，提高學生的英語知識理解與記憶能力。

三、聯(lián)系生活實際，有效整合英語教學資源

教師只有通過將教育教學內容結合，生活化的案例進行實踐教學活動才能夠創(chuàng)設有趣的教學情景，使學生在情景中感受英語知識提升學生的英語語言表達能力，教師要在實際的教學工作中，引導學生學會體驗生活，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習主動性。例如教師在引導學生學習“Chinese festivalis”，這節(jié)課時，教師就可以通過結合小學生實際的生活狀況進行教育教學的引導工作，使小學生能夠認識到中國傳統(tǒng)節(jié)日中的各類活動以及飲食文化，使小學生通過小組探究，提高自身的傳統(tǒng)文化認識能力。教師在結合英語教學優(yōu)化學生的英語學習思維，提升學生的英語認知能力，使學生在學習英語時了解中國傳統(tǒng)文化，提高英語教學的高效性。

結束語

結合上述內容，我們能夠發(fā)現(xiàn)新課程標準中明確提出英語教學應當充分重視學生的語言學習過程，提高學生的英語學習效果，更新學生學習途徑與方式，盡可能的為學生創(chuàng)造在真實語境中應用英語的機會。所以教師必須要正確認識到英語屬于語言性學科，所以教師應當發(fā)揮自身的引導與指導作用，引導學生積極踴躍的參與英語活動，通過不斷的體驗和實踐，加強師生之間的互動交流，引導學生找到英語用語規(guī)律，切實提高學生的語言表達技能。同時要將主動權交還給學生，鼓勵學生借助思維導圖模式進行思考和探索，增強學生的學習能力。

參考文獻

[1]鄒建芬.基于核心素養(yǎng)背景下思維導圖在小學英語教學中的設計探索[J].英語畫刊（高級版），2017（08）：28.

[2]王鳳琴.本著核心素養(yǎng)背景利用思維導圖強化學生英語學習策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：232

[3]焦盼.思維導圖在小學英語教學中的應用探討[J]. 現(xiàn)代交際， 2017（13）：201.

[4]費珊琳.思維導圖在小學英語教學中的應用——以譯林牛津版《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies為例[J]. 英語教師，2017（07）：120-123.