何瓊仙

【摘要】? 寓言在小學(xué)教材里是必不可少的一部分，它一般比較短小，寓言簡(jiǎn)練、樸素，重在教訓(xùn)和諷刺，寓言的道理是蘊(yùn)含在故事的字里行間的，使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)，被人盛譽(yù)為“理智的詩(shī)”、“是穿著外衣的真理?！眲e林斯基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是寓喻，也不應(yīng)當(dāng)是寓喻的。如果他是好的、詩(shī)體的寓言的話，它應(yīng)當(dāng)是有人物、有典型性格的小故事或小戲劇，而這些任務(wù)和性格都是用詩(shī)歌描寫(xiě)的。”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意是小學(xué)階段寓言教學(xué)的重難點(diǎn)。本文就從如何引導(dǎo)學(xué)生，脫掉寓言的“外衣”，領(lǐng)悟其中的寓意進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】? 寓言 故事 形象 寓意

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-116-020

寓言在小學(xué)教材里是必不可少的一部分，它一般比較短小，寓言簡(jiǎn)練、樸素，重在教訓(xùn)和諷刺，寓言的道理是蘊(yùn)含在故事的字里行間的，使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)，被人盛譽(yù)為“理智的詩(shī)”、“是穿著外衣的真理?！狈▏?guó)寓言詩(shī)人讓·德·拉·封丹形象地詮釋了寓言：“一個(gè)寓言可以分為身體和靈魂兩個(gè)部分，所述的故事好比身體，給予人們的教訓(xùn)好比靈魂?！?/p>

一、準(zhǔn)確把握語(yǔ)言重難點(diǎn)

寓言就是把一種道理寄托在短小的故事里，寓言的道理是蘊(yùn)含在故事的字里行間的，讓讀者從中獲得教益?！霸ⅰ笔恰凹耐小钡囊馑?。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是寓言教學(xué)的核心。所以，在寓言教學(xué)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寓言故事的分析，去揭示和領(lǐng)悟寓言的“真理”。那么如何引導(dǎo)學(xué)生層層剝?nèi)ピ⒀浴巴庖隆?，讓“真理”?jiàn)諸于世呢？我們必須要把握好寓言故事和寓意。

二、把握好寓言故事和寓意

（一）理解內(nèi)容，感知形象

在寓言教學(xué)中，要把寓言的形象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)中真正發(fā)生的故事來(lái)講，而不是要把它看成是作者創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)形象，是一種比喻，在孩子們充分感知故事，感知人物形象的基礎(chǔ)上，再揭示寓意。因此，在教學(xué)中我們不直接提出“這個(gè)故事告訴我們什么道理”，而是要孩子們反復(fù)朗讀故事，感知故事人物形象，激起情感，進(jìn)而對(duì)人物形象產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生聯(lián)想。

以部編教材二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》為例：如果我們一開(kāi)始提出“這個(gè)故事告訴我們什么道理”，孩子們可能連學(xué)習(xí)的興趣都沒(méi)有。所以在教學(xué)中我首先出示題目，接著讓學(xué)生閱讀寓言，再回頭理解“揠苗助長(zhǎng)”的意思。孩子們通過(guò)閱讀故事，很高興地發(fā)現(xiàn)自己能用自己的話正確理解揠苗助長(zhǎng)的意思是把禾苗往高處拔，幫助禾苗成長(zhǎng)。接著拋出問(wèn)題：“為什么揠苗”，“怎樣揠苗”，“結(jié)果如何”。孩子們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)使下，受故事情節(jié)吸引，投入到閱讀中，很快解決了問(wèn)題，知道了故事的來(lái)龍去脈，初步認(rèn)識(shí)到這個(gè)種田人的這種做法是不對(duì)的。

在引導(dǎo)孩子弄清故事情節(jié)時(shí)，同時(shí)用“巴望”為切入點(diǎn)，抓住“天天、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”等詞語(yǔ)，讓孩子體會(huì)種田人的焦急心情，正因?yàn)檫@種焦急的心情，只是他覺(jué)得“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高”。這正是種田人的癥結(jié)。抓住“一邊喘氣一邊說(shuō)”“沒(méi)白費(fèi)”“禾苗都長(zhǎng)高了一大截”體會(huì)種田人的興奮和迫不及待的心情。抓住“筋疲力盡”一詞，讓孩子知道種田人很賣(mài)力，結(jié)合種田人的話語(yǔ)“沒(méi)白費(fèi)”“長(zhǎng)高了”，對(duì)比結(jié)局“禾苗都枯死了”，孩子們感受到種田人的這種勞動(dòng)不僅僅是白費(fèi)勁兒，他也是一個(gè)多么可笑的人，讓孩子感受人物形象。

通過(guò)了對(duì)故事的了解，對(duì)人物形象的分析，拋出問(wèn)題：種田人的錯(cuò)在哪里？孩子們就會(huì)回答“不能心急”“不能拔苗”。孩子們就會(huì)知道了“心急吃不了熱豆腐”“急于求成會(huì)壞事”。接著問(wèn)“為什么不能拔苗”，孩子就能根據(jù)自己的常識(shí)，知道禾苗的生長(zhǎng)時(shí)有規(guī)律的，不能違反。

當(dāng)然如果孩子們處于高年級(jí)，事物認(rèn)知能力強(qiáng)，有一定的邏輯思維能力，就可以直接提出諸如“寓言的中心思想是什么？”“從寓言中你得到什么教訓(xùn)？”的問(wèn)題。

（二）多元解讀，體會(huì)寓意

寓言一般比較短小，寓言簡(jiǎn)練、樸素，重在教訓(xùn)和諷刺。藝術(shù)形象是寓言的身體，寓意是寓言的靈魂。在教學(xué)中我們應(yīng)該激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生答，讓學(xué)生論，營(yíng)造師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交流氣氛。教學(xué)寓言應(yīng)抓住課文的關(guān)鍵詞句子，這些關(guān)鍵詞句不僅能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而且有助于學(xué)生揭示了寓言的中心思想（寓意）。在教部編教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言時(shí)，我讓學(xué)生抓住“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？” “他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。”“他趕緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修的結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。”以及“從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)”等句子的理解，讓學(xué)生體會(huì)養(yǎng)羊人兩次丟羊后心理和態(tài)度的變化及其帶來(lái)的結(jié)果，體會(huì)養(yǎng)羊人是一個(gè)知錯(cuò)能改的人，而且知道了改正后會(huì)有好的結(jié)果，自然而然得出寓意：一個(gè)人有了錯(cuò)，只要認(rèn)真改，就不算晚。

在語(yǔ)言的教學(xué)中，有些老師總擔(dān)心學(xué)生自己難“明理”，從而很少給學(xué)生機(jī)會(huì)去自己探究。有的老師怕學(xué)生談?wù)撨^(guò)了，遠(yuǎn)了，在課堂上完成不了任務(wù)，只要學(xué)生有不同的想法，馬上制止，結(jié)果造成學(xué)生的思維單一、死板，回答問(wèn)題、思考問(wèn)題是總擔(dān)心自己的想法與老師的有出入，從而失去了積極性。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睘榱舜蜷_(kāi)學(xué)生的思維，在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重孩子的思維和探究學(xué)習(xí)，多元解讀文本。所以在學(xué)生得出寓意“一個(gè)人有了錯(cuò)，只要認(rèn)真改，就不算晚”后，為了打開(kāi)孩子們的思維，我拋出了問(wèn)題：如果養(yǎng)羊人第一次丟羊后聽(tīng)街坊的話，會(huì)有什么結(jié)果？為什么？孩子們很快就得到了“如果早點(diǎn)改正自己的錯(cuò)誤，損失就會(huì)更少”的啟發(fā)。

在教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，學(xué)生總結(jié)出寓言闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時(shí)給人們以啟迪：對(duì)待自己的問(wèn)題和缺點(diǎn)缺點(diǎn)，要像對(duì)待疾病一樣，絕不能諱疾忌醫(yī)，應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受別人對(duì)的意見(jiàn)。課文的寓意明了，但是單一。所以我在課堂上拋出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“如果扁鵲不逃走，結(jié)局將會(huì)如何？你從中受到什么啟發(fā)？”

當(dāng)然，我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行縱向思維、多元解讀時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)，保證學(xué)生的思維是一種創(chuàng)造性思維，不是一種胡思亂想，讓學(xué)生的理解更接近原著的寓意，有積極意義。這樣就能夠真正做到以學(xué)定教，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)作用。

（三）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用延伸

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”由此可見(jiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的重要性。在寓言教學(xué)中，我們也應(yīng)該重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寓言故事一般短小明晰，容易模仿學(xué)習(xí)，寓言的本體是生動(dòng)的故事，寓言的寓意是與故事緊密結(jié)合的，藏于故事中，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力。而寓言的基本材料來(lái)源于生活，豐富多樣。所以要求學(xué)生在生活中要用心，帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去留意動(dòng)植物，留意身邊人們的一言一行，從中找出寫(xiě)作亮點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生抓住語(yǔ)言的最大特點(diǎn)——鮮明的哲理性和諷刺性來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)了點(diǎn)撥，我班學(xué)生寫(xiě)出了不少寓意深刻的寓言。

如《蒼蠅與蜜蜂》：

一只勤勞的小蜜蜂到花叢中采蜜，蜜香引來(lái)了一只饑餓的蒼蠅。蒼蠅趁蜜蜂不注意時(shí)，偷偷吸吮著蜜蜂籃子里的蜂蜜。蜂蜜實(shí)在是太美味了，蒼蠅舍不得離開(kāi)，不停地偷吃香甜的蜂蜜。眼看蜂蜜已經(jīng)所剩無(wú)幾了，就在這時(shí)，由于蒼蠅吃得太急，不小心把手和腳都黏住了，它飛不起來(lái)，也動(dòng)彈不得了。蒼蠅大喊著救命，懇求蜜蜂來(lái)救它。蜜蜂生氣地說(shuō)：“你偷吃了我半天的成果，還要我來(lái)救你？”蜜蜂丟下籃子就飛走了。蒼蠅無(wú)法動(dòng)彈，被一個(gè)路過(guò)的農(nóng)民踩死了。

偷取別人的勞動(dòng)成果是不會(huì)有好結(jié)果的。

總之，在寓言閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)該重視故事中人物形象的解讀，在課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生感受形象，揭示寓意，同時(shí)要打開(kāi)學(xué)生的思維，聯(lián)系生活，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)語(yǔ)文寓言有效教學(xué)策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT19980）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]曹麗娟.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課型研究2016黑龍江少年兒童出版社.

[2]劉荃.與想象隨行讓心靈歡歌——認(rèn)識(shí)寓言編寫(xiě)寓言（適合高年級(jí)）[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006，（12）：55-56.