黃江雁

【摘要】? 對(duì)于語文科目的教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它既是語文課堂教學(xué)效果的延續(xù)，也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)鞏固、鍛煉語言文字運(yùn)用能力的重要途徑。高質(zhì)量的語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生們養(yǎng)成良好的語文學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還是學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)提升的重要手段。因此，高質(zhì)量的語文作業(yè)設(shè)計(jì)便成為當(dāng)今語文教學(xué)非常重要的組成部分。如果想使作業(yè)從“規(guī)范化”到“品質(zhì)化”的躍遷，該如何進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)革新？該如何才能保證作業(yè)“保質(zhì)”卻又能“減負(fù)”？面對(duì)這些問題，筆者將綜合個(gè)人初中語文學(xué)科多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談一談該如何進(jìn)行語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的探究。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 教育探究

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-060-020

一、語文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)

1.分層次調(diào)整，因材施教提高學(xué)習(xí)成效

對(duì)于初中生而言，其學(xué)習(xí)精力、理解水平以及對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力是有限的，所以對(duì)于作業(yè)的完成度也是需要教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行考量的。因此作業(yè)量的設(shè)計(jì)切不可過多，使得學(xué)生們的課后負(fù)擔(dān)過重。那么就需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置，才能因材施教，使得每一位學(xué)生都能夠以自己最合適的學(xué)習(xí)方式與難度進(jìn)行課后知識(shí)鞏固。如果布置一些較難的作業(yè)給學(xué)習(xí)比較慢熱的學(xué)生，會(huì)讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)械钟|情緒或是厭學(xué)念頭。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、天資聰穎的學(xué)生們而言，布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，對(duì)于他們的教學(xué)效果就不會(huì)太好，不能更好地發(fā)掘他們自身的內(nèi)在潛力。因此，教師可以將作業(yè)分為三個(gè)層次：第一個(gè)是A類，作業(yè)以一些偏基礎(chǔ)的題型構(gòu)成;第二個(gè)是B類，作業(yè)由基礎(chǔ)題目與提高性題目各半組成;第三個(gè)則是C類，此類作業(yè)當(dāng)中基礎(chǔ)性題目較少，多是些具有難度和鍛煉價(jià)值的提高性題型，以此分門別類地布置給學(xué)習(xí)程度較差、一般和優(yōu)等的三批學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)古詩《行路難》后，教師可以給A類較為簡單的作業(yè)設(shè)定為：背誦、默寫并翻譯古詩《行路難》;同式給B類一般性的作業(yè)設(shè)定為：背誦、默寫古詩《行路難》并查閱古詩相關(guān)意向進(jìn)行了解;而為C類作業(yè)的設(shè)計(jì)為：背誦、默寫古詩《行路難》并了解古詩創(chuàng)作背景與詩人創(chuàng)作時(shí)期經(jīng)歷，感受詩人創(chuàng)作情感。如此設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)，學(xué)生們就能夠按照自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能提升學(xué)習(xí)自信心。

2.多元化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)積極性與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，多是抄寫或是背誦的作業(yè)形式，使同學(xué)們對(duì)語文作業(yè)的感受就是單一與枯燥，毫無興趣可言。這樣的語文作業(yè)設(shè)計(jì)便違背了新課改文件中所提及的“多元化教學(xué)”，使作業(yè)失去其本身的教育成效與意義。因此，教師可以在布置作業(yè)時(shí)，注意通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、感官能力與思維創(chuàng)造能力，綜合鍛煉學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。作業(yè)可以采用各種各樣的形式，聽、說、讀、寫、玩、看、做都可以作為語文課后作業(yè)的完成形式。例如，筆者會(huì)向?qū)W生們布置摘抄和朗誦作業(yè)，他們可以在一個(gè)專門的筆記本上摘抄課外讀物當(dāng)中優(yōu)美的、喜愛的句段，以及對(duì)感人肺腑的古詩詞進(jìn)行詩朗誦錄音等等，都能夠通過不同的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而去鍛煉學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持新鮮感，看到“語文作業(yè)”就主動(dòng)地“想去完成”，這才是現(xiàn)代語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)最應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。

3.激活創(chuàng)新，注重能力與知識(shí)的創(chuàng)新性綜合

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，并不僅僅是來源于課本與課堂，日常生活才是學(xué)生們最應(yīng)該去學(xué)習(xí)的地方。知識(shí)終歸是要付諸于實(shí)踐的，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將書本中與課堂上的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化，運(yùn)用于日常生活，如此才能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長與創(chuàng)新精神，或許能起到四兩撥千斤的功效：

（1）從題目選擇入手。要在對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)有一定了解后，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型題目。

（2）以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)為目的?？梢园疵繉W(xué)期給學(xué)生安排一個(gè)“自由思考探究”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，讓他們選擇一個(gè)適合自己難度的、長期性的語文探究類創(chuàng)新學(xué)習(xí)課題。

（3）從指導(dǎo)方面加強(qiáng)。由于學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)階段，對(duì)課后創(chuàng)新性作業(yè)的認(rèn)知與領(lǐng)悟能力還不夠到位，并且對(duì)一些問題的看法還會(huì)出現(xiàn)偏激的情況，因此作為教師要能夠及時(shí)引導(dǎo)與創(chuàng)新性點(diǎn)撥，并注重學(xué)生的思維開拓式引導(dǎo)。

教師們實(shí)踐性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步發(fā)揮語文作業(yè)對(duì)于學(xué)生的延續(xù)性教學(xué)作用。例如我們可以以半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)月、一個(gè)星期等作為周期，按照當(dāng)前學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)與課程特點(diǎn)，給學(xué)生們布置像“淺談蘇軾的歷史地位與價(jià)值”、“我眼里的朱自清”、“夢(mèng)回南宋，品味婉詞”等探究語文歷史與藝術(shù)價(jià)值的研究課題作為例子，學(xué)生們可以從中選擇或者自己擬定，到學(xué)習(xí)周期末特別安排一節(jié)大課來進(jìn)行“小小答辯會(huì)”，讓學(xué)生們講講自己的學(xué)習(xí)成果，以此來鍛煉學(xué)生們思維的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力等等。這類作業(yè)設(shè)計(jì)在鞏固同學(xué)們課文熟悉程度與課堂知識(shí)的同時(shí)，還能夠從深刻理解與思維拓展的角度，鍛煉到學(xué)生的邏輯能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

二、語文作業(yè)的多樣式評(píng)價(jià)

1.分層式評(píng)價(jià)

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況按照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視檢查。因材施教，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性與熱情，通過利于發(fā)展的教育理念來看待學(xué)生，是我們作為教師應(yīng)當(dāng)具備的指導(dǎo)性思想。2.寬容式評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)，可以在規(guī)范化批改作業(yè)的原則內(nèi)實(shí)行“手下留情政策”，即當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)馬虎、粗心大意等原因造成的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容式應(yīng)對(duì)方法，用和藹的筆觸對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤作出分析與鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生們優(yōu)秀的作業(yè)要不吝表揚(yáng)，為學(xué)生們積極“點(diǎn)贊”，以此提高學(xué)生們的自我認(rèn)同感，體現(xiàn)教師對(duì)孩子們的人文關(guān)懷理念。

3.循環(huán)往復(fù)的及時(shí)反饋

教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們每一次作業(yè)都進(jìn)行及時(shí)訂正，并每隔一周就要進(jìn)行錯(cuò)題整理與自我反思。另外可以通過同桌間互評(píng)或者是小組內(nèi)互評(píng)的形式，對(duì)每個(gè)人的錯(cuò)誤進(jìn)行客觀分析。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)同學(xué)們歸納整合典型例題，循環(huán)往復(fù)地周期性復(fù)習(xí)與反饋。通過如此的循環(huán)式學(xué)習(xí)反饋，能夠加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺性與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.個(gè)性化長廊建設(shè)

通過多樣化作業(yè)布置，同學(xué)們針對(duì)主題性活動(dòng)或公開課完成的“玩味”作業(yè)，可以在每個(gè)班級(jí)都會(huì)建設(shè)的、屬于自己班級(jí)特色的“作業(yè)文化長廊”。里面可以有書法繪畫、照片拍攝、手工制作等等作品形式，以此來豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活以及作業(yè)的多樣化體系。

語文教師的作業(yè)布置是為了延續(xù)語文課堂教學(xué)效果，對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再理解和再鞏固，以此來使學(xué)生們將語文知識(shí)記得更牢、理解更透。而通過更加科學(xué)、合理地語文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)成果的加強(qiáng)，還能夠幫助學(xué)生開拓思維、鍛煉能力以及培養(yǎng)學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，由此可見，語文作業(yè)在初中語文教學(xué)當(dāng)中有著非彼同常的重要地位。同時(shí)，教師只有通過科學(xué)合理地進(jìn)行初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，才能有效實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的實(shí)際意義，繼而提高學(xué)生們的語文成績，順利實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“初中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21008）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]莊曉蕙，劉慶歡，何雪萍等.我國個(gè)性化作業(yè)研究：現(xiàn)狀、問題與展望[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）.

[2]仵亞寧，、趙靜.多元智力理論指導(dǎo)下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中國校外教育（中旬），2014（10）.

[3]劉鑫，趙靜.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中國校外教育（中旬），2014（10）.