吳占月

【摘 ? ?要】因?yàn)榈乩硎窃从谏顚?shí)際的，所以為了使其為生活所服務(wù)，需要從實(shí)際生活或體驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將地理問(wèn)題生活化，從而構(gòu)建地理教學(xué)課堂，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，讓他們可以感受到生活的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視域下八年級(jí)地理教學(xué)生活化的目的，不僅傳授了他們知識(shí)，還對(duì)他們的人格形成產(chǎn)生正面影響。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)視域下 ?地理教學(xué) ?生活化情境 ?策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.015

眾所周知，我國(guó)的地理教學(xué)課程都是選擇與地球相關(guān)的地圖，比如世界地圖、中國(guó)地圖、鄉(xiāng)土地圖等。而教育的課程理念就是學(xué)習(xí)利于生活的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，將生活問(wèn)題地理化，以此來(lái)提高他們的生活品味，增加學(xué)生的生存能力。因?yàn)榈乩韥?lái)源于生活，也要到應(yīng)用生活中去，只有讓地理走進(jìn)日常生活之中，才能讓他們更好的接受地理知識(shí)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而如何在深度學(xué)習(xí)視域下的地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境就成了關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解地圖原理

在地理教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)將地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系來(lái)安排教學(xué)課程，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與感受，將生活中鮮明的例子融入到課堂教學(xué)之中，既利于提升學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，也使得一些難點(diǎn)問(wèn)題變得更容易解決了。

例如，八年級(jí)有一課提到特殊天氣沙塵暴，這時(shí)教師就應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生感受到塵土飛揚(yáng)的感覺(jué)。因此，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)掃地的情景，而且還要滿足以下幾個(gè)條件。一是，地面必須有塵土。二是，地面必須保持干燥。三是，必須要有“掃”這一動(dòng)作。經(jīng)過(guò)掃地可以制造出塵土飛揚(yáng)的現(xiàn)象，并以此來(lái)詮釋沙塵暴的形成原因，這種生動(dòng)形象的教學(xué)方式，幫助他們更加容易理解。而在歸納總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景的條件也正是為什么西北地區(qū)的春季經(jīng)常出現(xiàn)沙塵暴的原因所在，也就是干旱、植被過(guò)少，而產(chǎn)生的動(dòng)力就是春季的大風(fēng)，而且當(dāng)?shù)厥巧迟|(zhì)土壤[1]。

而在講到臺(tái)風(fēng)移動(dòng)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)用鞭子抽陀螺的情景，當(dāng)用鞭子抽打陀螺時(shí)，它會(huì)一邊旋轉(zhuǎn)一邊前進(jìn)，但是不抽打時(shí)，過(guò)一會(huì)兒，就會(huì)停下，以此為例，讓學(xué)生聯(lián)想臺(tái)風(fēng)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)臺(tái)風(fēng)由海面吹向陸地時(shí)，受到夏季風(fēng)和東南風(fēng)的吹拂，會(huì)逐漸向大陸移動(dòng)，而隨著時(shí)間的變化，因?yàn)榕_(tái)風(fēng)與地面有很大的摩擦力，致使臺(tái)風(fēng)慢慢的減弱。

二、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中很多的地理現(xiàn)象都可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)習(xí)觀察的更加生動(dòng)形象，簡(jiǎn)化了抽象現(xiàn)象，使得他們?cè)谀M中檢驗(yàn)出真知。

例如，可以將地球的晝夜交替進(jìn)行模擬，只需要準(zhǔn)備手電筒和地球儀。首先，撥動(dòng)地球儀，使得其模擬地球自轉(zhuǎn)。其次，讓學(xué)生從北極和南極上空仔細(xì)觀察地球自轉(zhuǎn)。最后，用手電筒模擬太陽(yáng)的光照，讓光分別直射赤道、南回歸線、北回歸線，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察晨昏圈的位置發(fā)生哪些變化，親身感受各地不同的晝夜交替變化情況，這就將復(fù)雜難懂的地球運(yùn)動(dòng)問(wèn)題解決了，通過(guò)他們自己親身實(shí)踐，往往會(huì)記憶深刻[2]。

三、創(chuàng)設(shè)游記情境，讓學(xué)生以眼看世界

地理都是來(lái)源生活實(shí)際的，可以通過(guò)游記讓學(xué)生親身感受沿途的自然風(fēng)光和人文景觀，設(shè)計(jì)一條旅游線路，在游歷中感受不同地理區(qū)域中氣候、地形、經(jīng)濟(jì)、河流、城市、文化等。

例如，游歷埃及。需要先制定一個(gè)游歷路線。比如從北京出發(fā)，到達(dá)南海，在經(jīng)由南海到馬六甲海峽，途徑印度洋到達(dá)紅海，再經(jīng)由蘇伊士運(yùn)河到達(dá)開(kāi)羅，再沿尼羅河逆流向上到達(dá)阿思旺。通過(guò)這個(gè)漫長(zhǎng)的路途，讓學(xué)生在旅行中不斷記筆記，記錄下途徑各個(gè)地區(qū)的氣候、地形、植被、土壤、河流等。在旅行結(jié)束后，每一個(gè)人寫(xiě)一篇游記，找出與書(shū)中不符的地理情況，試著用學(xué)到的地理知識(shí)解讀不同現(xiàn)象。

四、創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活交融的情景，達(dá)到學(xué)以致用的目的

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要目的就是做到學(xué)以致用，而且地理課程的標(biāo)準(zhǔn)就明確強(qiáng)調(diào)了要貼合生活實(shí)際，讓學(xué)生反映出生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，這對(duì)同學(xué)們的生活質(zhì)量的提高有所幫助，一定程度上提高了他們的生存能力。舉個(gè)很現(xiàn)實(shí)的例子，在2004年印度尼西亞蘇門(mén)答臘島西北部海域發(fā)生了一場(chǎng)特大海嘯，在此次災(zāi)害中，遇難的人數(shù)高達(dá)22萬(wàn)，但是其中有一個(gè)家庭十分幸運(yùn)，就是因?yàn)樗麄兗业暮⒆釉趯W(xué)校聽(tīng)教師講解過(guò)海嘯發(fā)生之前會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，并以此為根據(jù)逃過(guò)一劫。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，并運(yùn)用地理知識(shí)解決可能遇到的危險(xiǎn)，并盡可能挖掘出具有實(shí)踐性的素材，教導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)，提高生存幾率[3]。

比如，學(xué)生在學(xué)過(guò)基本的地圖描繪以后，心中對(duì)地圖當(dāng)中的比例尺、指向標(biāo)等有著大致了解，但是還是不是十分熟練，這時(shí)教師就可以給出關(guān)于學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)校的平面圖，在不斷繪制學(xué)校簡(jiǎn)圖的過(guò)程中，不斷加深理解，做到學(xué)以致用，從而提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，地理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有益的地理，分析地理的教學(xué)內(nèi)容，并提出貼合實(shí)際生活的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活實(shí)際中存在的情境融入到地理課堂教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加容易接受地理知識(shí)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。而且教師要善于從生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)有用的地理知識(shí)，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，做到深度學(xué)習(xí)視域下的地理教學(xué)，讓地理成為一課使學(xué)生終身受益的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]葉回玉.深度學(xué)習(xí)視域下八年級(jí)地理教學(xué)生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（13）：32-34.

[2]楊洋.初中地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[3]陳淑華.高中地理情境教學(xué)策略的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.