鄒冬平

【摘 ? ?要】分析文本解讀對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有很重要的作用，從教者可以采用文本主線解讀閱讀文本的方式，提高英語閱讀教學(xué)的高效性。以人教版初中九年級(jí)英語教材中Unit 13 Reading 部分We Are Trying to Save the Earth的教學(xué)為例，探究在初中英語閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用文本主線整體解讀、閱讀文本提升閱讀教學(xué)實(shí)效。初中英語閱讀教學(xué)中，從教者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、把握文本特征、緊扣文本主題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本主線整體解讀文本的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?文本主線 ?閱讀教學(xué) ?整體解讀

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.010

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。隨著英語課程的不斷推進(jìn)，目前的初中英語閱讀教學(xué)已形成了一些行之有效的教學(xué)方法，但教師以何種方式解讀文本一直是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，很多從教者人為地將閱讀文本分成若干段落，導(dǎo)致受教育者在閱讀文本的過程中更多關(guān)注文本表層信息，而忽視對(duì)文章主題的整體性理解。在初中英語閱讀教學(xué)中，課堂內(nèi)容需要一根貫穿始終的主線，如果教師缺乏主線意識(shí)或?qū)ξ谋局骶€把握不準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就會(huì)支離破碎，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏方向，閱讀教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文探究如何在初中英語閱讀課中利用文本主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容

閱讀材料來源于人教版初中英語教材，九年級(jí)Unit 13 We Are Trying to Save the Earth Section B部分的Rethink，Reuse 和 Recycle。文章主要講述了三位在節(jié)能環(huán)保方面做出杰出貢獻(xiàn)的人物，他們憑借靈感和創(chuàng)造性思維把生活中司空見慣的垃圾變成實(shí)用品或工藝品的故事。

二、學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些閱讀能力，而且對(duì)于環(huán)保的話題比較熟悉。學(xué)校組織過“變廢為寶”的小比賽，同學(xué)們對(duì)于廢物的再利用有一定的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)這篇文本時(shí)也會(huì)有一定的興趣。但學(xué)生可能難以將三位人物整體關(guān)聯(lián)，理解文章表達(dá)的深層次的一些情感和內(nèi)容。所以以此文本為例，帶領(lǐng)學(xué)生抓住文本主線，理解文本主題。

三、教學(xué)過程

Step 1：Warming-up。1.教學(xué)思路。這是一篇與生活息息相關(guān)的閱讀文本，那么教師可以從生活的實(shí)例切入，引出課程內(nèi)容，帶動(dòng)課堂氛圍。課前的預(yù)熱能使學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外在課堂上擺出實(shí)物，給同學(xué)們以直觀的視覺體驗(yàn)，創(chuàng)造真實(shí)的語境。2.教學(xué)過程。上課前，從教者可準(zhǔn)備一些舊報(bào)紙，舊飲料瓶等。課上，教師可向?qū)W生提問：“What are these？ How do you deal with these things usually？”在同學(xué)們思考討論后拿出用飲料瓶、舊報(bào)紙做的花瓶和花。

Step 2：Predicting。1.教學(xué)思路。標(biāo)題通常能體現(xiàn)文本的主題以及情節(jié)發(fā)展的主線，學(xué)生往往能利用標(biāo)題去預(yù)測(cè)、聯(lián)想文章的主要內(nèi)容，把握文章的主線。預(yù)測(cè)和推斷文本也是通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)之一。2.教學(xué)過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們通過讀標(biāo)題和看書中的插圖來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容以及主題。從教者提問：1. What does the title “Rethink，Reuse，Recycle”mean？ 2. What do you think might be talked about in the article after reading the three pictures？ 另外，從教者可以借此機(jī)會(huì)給同學(xué)們講解前綴re的用法。

Step 3：Skimming and matching。1.教學(xué)思路。學(xué)生通過Skimming來整體把握文本，文章“總—分”的結(jié)構(gòu)明顯，希望同學(xué)們能迅速找到中心句：“Nothing is a waste if you have a creative mind.”并且理清三位人物的活動(dòng)軌跡。2.教學(xué)過程。給予同學(xué)們大概五六分鐘Skimming整篇文本，并且完成書上的一個(gè)task（匹配三位人物的name， things they made， material they used）

Step 4：Careful Reading。1.教學(xué)思路。從教者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章主題，并將文章的主題運(yùn)用到生活中。 2.教學(xué)過程。從教者從三位人物出發(fā)，搭建文章框架脈絡(luò)，并且滲透語法，詞匯等知識(shí)點(diǎn)講解，最后將中心句“Nothing is a waste if you have a creative mind.”和文章題目“Rethink，Reuse，Recycle”相聯(lián)系，升華文章主題。從教者可以讓同學(xué)們思考討論生活中廢物利用的案例，激活同學(xué)們的思維，同時(shí)鍛煉其表達(dá)能力。

四、教學(xué)反思

閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中十分重要，課堂的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于文本的理解，在教學(xué)中起決定性作用。在初中英語閱讀教學(xué)中，從教者要善于利用文本主線來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生迅速抓住文章主線，理清文章脈絡(luò)的思維和能力。

1.把握文本特性。在初中閱讀教學(xué)中，課堂的教學(xué)主要是要達(dá)到學(xué)生與文本對(duì)話的效果。文本的題材，特性都會(huì)對(duì)教學(xué)解讀方式產(chǎn)生影響。因而，從教者要根據(jù)具體的文本以及學(xué)生具體的學(xué)情來制定課程計(jì)劃，幫助同學(xué)們更好的理解文本，與文本對(duì)話，培養(yǎng)他們的閱讀能力。從教者也可根據(jù)不同的文本特性采用不同的主線呈現(xiàn)方式，比如關(guān)鍵詞式，時(shí)間軸式，圖表式等等。本文中就可以三位人物的行為軌跡為主線采用圖表式的方式來展示文本結(jié)構(gòu)[1]。

2.抓住文本主題。在同學(xué)們閱讀之前，從教者可充分利用標(biāo)題，讓同學(xué)們?nèi)ヮA(yù)測(cè)聯(lián)想，尋找主線。標(biāo)題一般會(huì)與一篇文章的主題有很大關(guān)聯(lián)，教師采用以標(biāo)題為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀前關(guān)注標(biāo)題的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)于主題的把控。在閱讀環(huán)節(jié)，從教者要根據(jù)文章的題材理清文章脈絡(luò)，不至于在與同學(xué)們交流時(shí)思路混亂。在閱讀之后，課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要靈活且與文章主題切合，有意識(shí)的給學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀。在整個(gè)的閱讀教學(xué)中，讀前對(duì)文章主題有預(yù)測(cè)猜想，讀中探究驗(yàn)證主題，讀后根據(jù)主題理清文章脈絡(luò)，并且思考應(yīng)用，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果理想[2]。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。初中英語教師的教學(xué)理念影響著其解讀文本的水平與方法，進(jìn)而影響閱讀課的教學(xué)效果。從教者應(yīng)該在對(duì)文本內(nèi)容有深入了解的情況下，準(zhǔn)確把握主題，選用最合適的主線呈現(xiàn)方式，爭(zhēng)取讓閱讀課堂層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，以引領(lǐng)同學(xué)們深入理解文本主題，多角度的去探討學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的肢解文本，講授段落的意思，對(duì)于閱讀教學(xué)而言效果并不好。很多學(xué)生在后面獨(dú)自面對(duì)文本時(shí)，往往能讀懂句意，卻抓不住文本的主題。所以從教者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說很重要，采用文本主線解讀文本的方式來進(jìn)行教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生理解，挖掘其自學(xué)的能力[3]。

教師解讀文本的方式直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解。為了提高初中英語閱讀課的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)文本特征，在對(duì)文本進(jìn)行整體解讀的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確提取教學(xué)主線，幫助學(xué)生理解文本主題，提高學(xué)生的文本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏妍.初中英語閱讀課第二課時(shí)回歸文本教學(xué)初探[J].英語教師，2018，1805：145-148+151.

[2]張靜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)綜合視野的實(shí)踐探究[J].英語教師，2018，1809：34-38.

[3]章麗君.初中英語“支架式”課堂教學(xué)模式初探[J].英語教師，2015，1502：29-31.