羅妍姝

摘 要：隨著新一輪特殊教育教學(xué)改革的進(jìn)行， 尊重個(gè)性化、滿(mǎn)足特殊兒童的個(gè)性化需求的教學(xué)理念逐漸深入， 并在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)始探討。本文將著重闡述如何運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)策略改善特殊教育語(yǔ)文課堂中存在的一些問(wèn)題， 使特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)； 特殊教育； 語(yǔ)文課堂；

一、特殊教育語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)方式和內(nèi)容的更新沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的需求

特殊教育面臨的群體比較特殊， 這些學(xué)生的基礎(chǔ)能力比較薄弱， 因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)比普通學(xué)生更加吃力， 很多學(xué)生就容易破罐子破摔， 不愿意花心思在學(xué)習(xí)上。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與現(xiàn)在的教學(xué)方式存在很大的關(guān)系。目前的教學(xué)方式比較單一， 沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)， 很多年齡層次相同的學(xué)生就安排在同樣的教室上課。雖然很多特殊教育學(xué)校都進(jìn)行了教學(xué)方式的更新， 但是這些更新沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求， 導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言， 他們心理上的創(chuàng)傷是大于身體上的， 對(duì)教師所教的語(yǔ)文內(nèi)容理解起來(lái)比較困難。所以， 為了更好地提高特殊教育語(yǔ)文教學(xué)水平， 必須加強(qiáng)教學(xué)方式的變革， 讓教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。

（二） 集體教學(xué)背景下個(gè)性化教學(xué)效率低下

在特殊教育中， 如果教師沒(méi)有重視學(xué)生的特點(diǎn)， 在課程設(shè)計(jì)上不進(jìn)行一定的改進(jìn)， 對(duì)于所有的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容， 那么語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率肯定是不高的。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們?cè)谡Z(yǔ)文的理解能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等方面都存在或多或少的差異， 因此如果對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)， 只會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來(lái)越大， 對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生心理造成更大的傷害。雖然現(xiàn)在很多特殊教育學(xué)校都要求“一生一案”的個(gè)性化教育方式， 但是在集體教學(xué)背景下， 個(gè)性化教學(xué)的效率很低。

二、個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

（一） 制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)， 重視學(xué)生差異

特殊教育學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在很大的差異， 在學(xué)習(xí)能力上也有比較大的不同。因此， 為了更好地照顧到每位學(xué)生的實(shí)際情況， 加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心， 教師在課程設(shè)計(jì)上要針對(duì)不同學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。有的學(xué)生理解能力比較好， 那么就可以制定一些要求比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的努力之后便可以輕松地完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)， 在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們的學(xué)習(xí)能力肯定比一般人差很多， 在課堂上能夠接受的語(yǔ)文知識(shí)也是相當(dāng)有限的。如果讓這些聽(tīng)障學(xué)生和一些理解能力很好的學(xué)生在一起做學(xué)習(xí)任務(wù)， 那么這些聽(tīng)障學(xué)生肯定會(huì)存在一定的心理落差， 甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒。因此， 針對(duì)這些聽(tīng)障學(xué)生， 教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)， 讓這些學(xué)生主要完成文字的識(shí)別等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如， 針對(duì)同一篇文章的學(xué)習(xí)， 教師可以按照學(xué)生的個(gè)性化差異， 制定不同的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在記憶能力、理解能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面， 在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排相應(yīng)的任務(wù)。比如對(duì)于記憶能力好的學(xué)生， 教師可以多安排一些背誦的任務(wù)， 讓學(xué)生在熟記這些文學(xué)知識(shí)的同時(shí)， 潛移默化中提高文化底蘊(yùn)， 當(dāng)學(xué)生的詩(shī)詞積累量達(dá)到一定程度的時(shí)候， 學(xué)生的理解能力也會(huì)上升一個(gè)層次；對(duì)于理解能力好的學(xué)生， 教師可以多安排這些學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教材內(nèi)容的分析， 讓他們自己總結(jié)一個(gè)單元或者一篇文章學(xué)習(xí)之后的感悟， 在理解教材內(nèi)容的同時(shí)， 還可以鍛煉學(xué)生的思維能力， 讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)仔細(xì)分析問(wèn)題， 了解文章結(jié)構(gòu)以及背后所蘊(yùn)含的哲理；對(duì)于適應(yīng)能力比較弱的學(xué)生， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上會(huì)比一般的學(xué)生差一些， 所以教師可以安排這些學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練， 讓他們多識(shí)字， 培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)， 等到學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文課堂之后， 再給這些學(xué)生布置一些理解性的學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓這些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)可以穩(wěn)步上升。

（二） 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)， 進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)

隨著特殊教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注， 目前很多特殊教育學(xué)校都推行了“一生一案”的教學(xué)方式， 根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)， 制訂了相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 也制定了相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此， 為了能夠讓特殊教育中的語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)形成閉環(huán)， 還需要制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案。特殊學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上都具有一定的差異， 而且心理承受能力也比較差， 為了能夠樹(shù)立起學(xué)生的自信心， 教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 多以鼓勵(lì)為主。

例如， 在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候， 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置相應(yīng)的課外作業(yè)， 那么教師也應(yīng)該針對(duì)這些個(gè)性化的作業(yè)進(jìn)行檢查， 一方面可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)， 另外一方面可以樹(shù)立起學(xué)生的自信心。對(duì)于記憶力好的學(xué)生， 可鼓勵(lì)他們多背誦一篇課文， 當(dāng)學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候， 教師就應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)， 讓更多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣；對(duì)于理解能力比較好的學(xué)生， 教師可要求他們?cè)陂喿x一篇文章之后提出自己的感想。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況， 對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)， 讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 找到自己擅長(zhǎng)的地方。

（三） 強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流， 解決學(xué)生困惑

在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困惑是比較正常的事情， 對(duì)于普通學(xué)生而言， 他們面臨的困惑可能比較相似， 所以教師進(jìn)行統(tǒng)一的解答就可以減少學(xué)生的困惑， 但是對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言， 他們的困惑大相徑庭。有的是因?yàn)檎Z(yǔ)文理解能力的問(wèn)題， 有的是因?yàn)樵~匯量的問(wèn)題， 有的是因?yàn)樾睦砼懦獾膯?wèn)題等， 每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣， 學(xué)習(xí)起來(lái)的難度也會(huì)不一樣。因此， 在特殊教育語(yǔ)文課堂上， 教師要重視師生之間的交流， 讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。教師也可以多采用提問(wèn)的方式， 讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考， 讓學(xué)生能夠跟上教師的思路。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上， 學(xué)生和教師應(yīng)該是融為一體的， 這樣才能有效提高課堂效率。

例如， 在課堂上盡量保證學(xué)生的自由， 讓每位學(xué)生都能夠勇敢地提出自己的問(wèn)題。當(dāng)這些問(wèn)題分享出來(lái)之后， 教師再和其他學(xué)生一起幫助提出問(wèn)題的學(xué)生解決問(wèn)題， 這樣不僅讓學(xué)生的問(wèn)題得到解決， 還可以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言， 雖然他們某些方面的缺陷會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成一定的影響， 但是并不代表這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有自己的想法， 所以教師要盡可能地讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的想法， 然后針對(duì)這些學(xué)生的想法， 制訂更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。課后教師也應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流， 了解學(xué)生的真正需求， 減少學(xué)生的困惑， 讓學(xué)生能夠毫無(wú)保留地投入到學(xué)習(xí)中去。在語(yǔ)文教學(xué)中， 學(xué)生的參與非常重要， 所以教師要及時(shí)與學(xué)生溝通， 創(chuàng)建包容性強(qiáng)的課堂， 并在集體教育的背景下， 更好地開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性化教育。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊學(xué)校語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的約束， 亟須跟上教育體制改革的步伐， 注重學(xué)生主體性， 加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言， 他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱， 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異也比較大， 因此， 在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中要重視學(xué)生的個(gè)性化教育， 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)， 加強(qiáng)師生之間的交流， 幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心， 這樣才能夠保證每位學(xué)生都公平地接受素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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