黃龍

摘要：在全面推行新課程改革的今天，個(gè)性化閱讀作為一種行之有效的教學(xué)方法日益受到了廣大語(yǔ)文教師的青睞和積極推崇。個(gè)性化閱讀不同于以往的灌輸式教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，并力圖通過(guò)教師、學(xué)生與文本之間的有效互動(dòng)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。下面，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略作以分析探討，旨在進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;實(shí)施策略

受應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要，將個(gè)性化閱讀因時(shí)因地地引入課堂教學(xué)之中，以便在最大限度上保障學(xué)生的閱讀主體地位，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，形成期待視野

興趣是最好的老師?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！蹦纤沃祆湟苍谠?shī)中寫(xiě)道：“讀書(shū)之樂(lè)何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心?！笨梢?jiàn)，要想學(xué)好一門(mén)學(xué)問(wèn)，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵，閱讀亦是如此。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與文本的具體內(nèi)容來(lái)巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，將學(xué)生迅速代入到文本所描繪的具體場(chǎng)景之中，以使學(xué)生自發(fā)地對(duì)閱讀內(nèi)容形成期待視野，從而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《坐井觀(guān)天》這篇課文之初，我讓學(xué)生用左手將紙筒放在左眼處，并用右手捂住右眼。在這一過(guò)程中，要直視前方，頭不能移動(dòng)。這時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，通過(guò)紙筒，你看到的黑板是什么樣的？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問(wèn)道：“拿下紙筒，你看到的黑板是什么樣的？和之前看的有什么不同？”學(xué)生紛紛表示這一次要比之前看的視野開(kāi)闊了許多。于是，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“通過(guò)紙筒我們發(fā)現(xiàn)，視角不同，看到的范圍也不同。有一只小青蛙，坐在了一口井中仰望天空，它眼中的藍(lán)天又會(huì)變成什么樣的呢？”如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)貼合文本內(nèi)容巧設(shè)情境，既激活了課堂教學(xué)活力，又使學(xué)生自發(fā)地形成了期待視野，這便為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題，解讀文本，體悟思想感情

學(xué)起于思，思源于疑。于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，問(wèn)題則是驅(qū)使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。而學(xué)生閱讀感悟的升華，也需要教師在閱讀教學(xué)中不斷地設(shè)置問(wèn)題，對(duì)閱讀文本進(jìn)行不斷地發(fā)問(wèn)，以使學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)文本內(nèi)容及其背后所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行深刻體悟。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去解讀文本，既是提升學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也有效地增加了個(gè)性化閱讀的途徑。

在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文的過(guò)程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生交流探討：1.文章主要講了一件什么事？2.品讀老班長(zhǎng)命令我們喝魚(yú)湯這一天的描寫(xiě)，作者主要是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老班長(zhǎng)舍己為人的精神的？從老班長(zhǎng)的表情變化中，你體會(huì)到了什么？3.找出文中最令你感動(dòng)的地方，說(shuō)一說(shuō)你所認(rèn)為的金色光芒之所在。4.放著光芒的僅僅是這個(gè)魚(yú)鉤嗎？魚(yú)鉤上閃爍著老班長(zhǎng)什么品質(zhì)？如此，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，不僅充分保障了學(xué)生的閱讀主體地位，而且還使學(xué)生體會(huì)到了老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、角色扮演，強(qiáng)化體驗(yàn)，提高共情能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色，這便與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式背道而馳，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，也不利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與感悟的升華。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并積極借助角色扮演的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以便在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的共情能力，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

待閱讀完《不會(huì)叫的狗》這篇課文之后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這期間，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生分別予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，各小組的表現(xiàn)也都可圈可點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了生生之間的情感交流，而且還提高了學(xué)生的共情能力，使學(xué)生在深層體驗(yàn)中獲得了人生的啟迪和教育。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)，完善思維過(guò)程

在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與閱讀效果做出具體的教學(xué)評(píng)價(jià)，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)不斷地優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以借此機(jī)會(huì)增進(jìn)師生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，而且還能夠完善學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生找到正確分析和解決問(wèn)題的具體途徑。

在教學(xué)《落花生》這篇課文的最后，我向?qū)W生問(wèn)道：“‘體面’是什么意思？什么叫‘只講體面’？什么是‘有用的人’？‘有用的人’和花生有什么聯(lián)系？”在學(xué)生積極闡述對(duì)以上問(wèn)題想法的過(guò)程中，我會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，若學(xué)生的回答同正確答案相比還不夠準(zhǔn)確，我則會(huì)聯(lián)系文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活來(lái)幫助學(xué)生做透徹分析，令學(xué)生的思考不斷深入，以使其找到準(zhǔn)確答案;若學(xué)生的回答同正確答案相比還相去甚遠(yuǎn)，我則會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將其帶入正確的思考方向，幫助學(xué)生一步步完善問(wèn)題的答案，使其找到正確分析和解決問(wèn)題的具體途徑。

總而言之，個(gè)性化閱讀既與新課改的理念相符，又能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)重視對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略的探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，促使閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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