謝曉紅

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進的大背景下，如何有效的把控好課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生在課堂中有所收獲和提升是教師需要在教學(xué)中研究的問題。隨著目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的不斷被強調(diào)，如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要考慮的問題。在此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)出發(fā)，主要從“實物演示”“主張觀察”“驗證猜想”這三個方面出發(fā)，討論了保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)效果

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍采取針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的手段來進行教學(xué)，雖然能夠在一定程度上提高教學(xué)的效果，但實際對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并沒有十分大的幫助。對此，教師必須在了解現(xiàn)階段的教育趨勢的前提下結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律來進行課堂教學(xué)設(shè)計，利用學(xué)生形象化的認知特點來采取實物演示的方式教學(xué)，在課上主張引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察數(shù)學(xué)知識之間的規(guī)律并進行自主探究和學(xué)習(xí)，在不斷驗證猜想的過程中順利完成學(xué)習(xí)。

一、實物演示，設(shè)計形象化課堂

由于小學(xué)生的年紀(jì)限制，他們在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會首先采取形象思維方法，這也就要求教師在教學(xué)必須以形象化的課堂展開教學(xué)。具體而言，教師可以采取實物演示的方式來進行數(shù)學(xué)問題的條件和問題之間關(guān)系的呈現(xiàn)，這可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，數(shù)量之間的關(guān)系也更加具體，學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)問題的思考與解決。

例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”時，教師可以將需要學(xué)生測量的具體實物帶到課堂，同時結(jié)合班級內(nèi)已有的實物進行教學(xué)，注意各種實物之間必須具有一定的差距，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采取不同的方式來進行長度的測量或推斷。教師：“今天老師帶來了一個筆記本、一個水杯、一個屏風(fēng)，大家想想能用什么進行測量？”不少學(xué)生紛紛拿出了直尺，在測量完筆記本和水杯的數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)屏風(fēng)的長度直尺無法測量，教師可以拿出卷尺并進行測量，測量屏風(fēng)的長度為1.5m。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對米和厘米進行對比，比較1cm和1m之間的差距，實際上經(jīng)過教師的演示學(xué)生基本能夠明確1cm和1m之間的差距，最后教師可以利用練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固對長度單位的認識。

二、主張觀察，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律

巴浦洛夫說：“應(yīng)當(dāng)先學(xué)會觀察，不學(xué)會觀察永遠當(dāng)不了科學(xué)家。”也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要想得到有效提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到保證，就必須要求學(xué)生學(xué)會在觀察的過程中進行探究和總結(jié)。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生出示大量的具體事例，讓學(xué)生能夠在觀察事物的過程中發(fā)現(xiàn)事物中存在的一般規(guī)律，并能夠根據(jù)數(shù)學(xué)中的一般規(guī)律進行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，教師可以在課上為學(xué)生出示不同的實物所呈現(xiàn)出的不同的角，引導(dǎo)學(xué)生觀察角有什么特點。在一系列角的觀察中，學(xué)生會分析角的相同點和不同點，并提出自己的疑問，教師需要針對學(xué)生的問題給予解答。比如，有學(xué)生提問：“為什么三角直尺中存在不同的角？”“角的大小和什么有關(guān)系？”等，這說明學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，正是學(xué)生產(chǎn)生了積極思考的效果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將重點放在角的構(gòu)成上，發(fā)現(xiàn)角和角之間的不同點。學(xué)生通過觀察和教師的引導(dǎo)后，基本能夠順利得出角有一個頂點，兩條邊，同時不同的角度之間也存在著大小的不同等概念。

三、驗證猜想，開拓學(xué)生的思維

驗證猜想不僅是學(xué)生需要明確掌握的一種學(xué)習(xí)能力，同時驗證猜想也是不斷推進學(xué)生進步和成長的推動力。在具體的教學(xué)過程中，教師需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如問題情境的創(chuàng)設(shè)、類比推理教學(xué)方法的應(yīng)用、實驗演示法等來激起學(xué)生提出猜想的興趣，同時通過不同形式的訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生提出猜想的能力，開拓學(xué)生的思維，在猜想驗證的過程中學(xué)生能夠明確自己在猜想的正確與否，從而重新審視自己的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的自我完善能力。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”時，在學(xué)生能夠利用運算規(guī)律進行具體算式的運算時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行猜想和驗證。首先，教師出示運算題目，如21-4×2、12+18÷3等，學(xué)生需要先在頭腦中作一個得數(shù)的設(shè)想，并利用豎式的運算來驗證自己的猜想，這主要是鍛煉學(xué)生的計算能力，幫助學(xué)生在口算的過程中得到思維的發(fā)散和成長，同時還能將原本枯燥的計算變得有規(guī)律、有技巧可循，提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果是由教師和學(xué)生之間的雙邊互動來決定的，教師應(yīng)采取實物演示的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，利用觀察和探索來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時結(jié)合驗證猜想、自主探究來開拓學(xué)生的思維，最終達到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的收獲和成長，保證課堂的教學(xué)效果。

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