陳秋季

摘 要：一直以來，在我國基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)都是高中教育中的重要組成部分，如何能夠提高教學(xué)效果一直都是高中數(shù)學(xué)教師積極探尋的話題。反思性教學(xué)最開始來源于西方國家，在我國教育改革的不斷推進(jìn)的背景下愈發(fā)受到教育工作者的關(guān)注?；诖?，以下文章中筆者將以人教A版教材為例，對(duì)反思性教學(xué)在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠?qū)ψx者帶來有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);高三數(shù)學(xué);教學(xué)

作為一種新型的教學(xué)形式，反思性教學(xué)方式的應(yīng)用不僅會(huì)更注重于提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高三學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是非常重要復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是邏輯性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，存在著一定的難度。那么，針對(duì)于如果能夠更好的應(yīng)用反思性數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提升的高三數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行探討具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、反思性教學(xué)理念下高三數(shù)學(xué)教學(xué)的開展

1.教學(xué)設(shè)計(jì)反思

想要更好的應(yīng)用反思性教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量，教師首先要做到以下幾點(diǎn)：首先，反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生緊密聯(lián)系在一起的紐帶，因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，事先想好容易出現(xiàn)在教學(xué)過程中的問題，并通過教學(xué)目標(biāo)的建立拉近與學(xué)生的關(guān)系。其次，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。如果教師對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行多次講解但仍然有學(xué)生無法透徹理解，教師應(yīng)該對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)班上同學(xué)的認(rèn)知能力進(jìn)行一個(gè)全面的了解，切記不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“一概而論”，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。最后，反思教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中教師要能夠?qū)⒆陨碚莆盏闹R(shí)與教材內(nèi)容融為一個(gè)整體，立足于實(shí)際情況將教材中的內(nèi)容以局部講解、整體講解的方式傳輸給學(xué)生，升華教學(xué)效果[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《正弦定理和余弦定理》教學(xué)為例，高三數(shù)學(xué)知識(shí)主要為復(fù)習(xí)內(nèi)容，本節(jié)課知識(shí)主要是通過讓學(xué)生探索三角形邊長與角度之間的關(guān)系，能夠?qū)φ叶ɡ淼膬?nèi)容以及證明方法加以掌握，并且會(huì)利用相關(guān)定理解決相關(guān)問題。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生在共同探究中，立足于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，通過觀察、比對(duì)、歸納、操作掌握正弦定理。從而對(duì)學(xué)生的思考、推理、計(jì)算、分析能力進(jìn)行考察。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)正弦定理然后開展教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)過程反思

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)會(huì)審題是非常重要的，學(xué)生是否能夠正確讀取題目中的信息，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)，乃至于高考成績(jī)來講都起到?jīng)Q定性的作用。因此，在進(jìn)行反思是學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)身體進(jìn)行反思是第一步。就高中數(shù)學(xué)思想整體而言，主要是涉及到回歸、數(shù)形結(jié)合等知識(shí)點(diǎn)，在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，一定要以學(xué)過的理論與公式作為基礎(chǔ)對(duì)問題進(jìn)行解決。第二，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。高三數(shù)學(xué)屬于復(fù)習(xí)階段，綜合性較強(qiáng)，所以在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)反思時(shí)要確保復(fù)習(xí)的全面性，比如：圓錐曲線、不等式等知識(shí)點(diǎn)[2]。在帶領(lǐng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)題時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的協(xié)助作用，引導(dǎo)學(xué)生將隱藏在題目中的知識(shí)點(diǎn)全部找出并建立相關(guān)的聯(lián)系，以此達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。第三，針對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行反思。得出錯(cuò)誤的解題結(jié)果是非常常見的現(xiàn)象，但是能夠?qū)е陆Y(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因非常多，或許是因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)馬虎造成，也有可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于涉及到的知識(shí)點(diǎn)并沒有牢固的牢固地掌握。因此，反思解題結(jié)果中存在的錯(cuò)誤，不斷的總結(jié)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)有效途徑。

以復(fù)習(xí)與“概率”相關(guān)的內(nèi)容為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候需要先將以往學(xué)過的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部羅列出來，并針對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，然后進(jìn)行一定量習(xí)題的練習(xí)。在學(xué)生開始做題時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)性作用，囑咐學(xué)生仔細(xì)審題將隱藏的知識(shí)點(diǎn)一一找出，并通過計(jì)算題目中已經(jīng)給的數(shù)據(jù)找出隱含的數(shù)據(jù)，建立起隱含題目、隱函數(shù)據(jù)、已知題目、已知數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題解答。

二、關(guān)于有效開展反思是式教學(xué)的思考

想要更好的應(yīng)用反思式教學(xué)，重要的條件就是要立足于學(xué)生的實(shí)際情況、完善所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容、將所有已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系。因此，教師要對(duì)課上課下的時(shí)間充分利用，多與學(xué)生進(jìn)行交流，以此了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足與困惑，全面了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。在布置作業(yè)時(shí)，可以采取分層次布置的方式，讓學(xué)生能力不同的學(xué)生都能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)更好的掌握、鞏固，提升自身的學(xué)習(xí)水平。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在應(yīng)用反思是教學(xué)的過程當(dāng)中有注意鍛煉學(xué)生處觸類旁通的能力，通過多種途徑，幫助學(xué)生更好地拓展的思維，讓他們具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力[3]。舉個(gè)例子來講：在布置《不等關(guān)系與不等式》的作業(yè)時(shí)。教師可以根據(jù)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解，在掌握學(xué)生層次水平的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次作業(yè)布置。比如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、思維能力較強(qiáng)，可以布置一些稍微拔高的題目，讓學(xué)生能夠結(jié)合本節(jié)課的習(xí)題，想一想與該習(xí)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，拓展出一系列的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容并做出總結(jié)，不僅對(duì)學(xué)生目前所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠有更深刻的鞏固，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)框架。而對(duì)于基礎(chǔ)較差、思維能力較弱的學(xué)生，教師只需要要求懂得計(jì)算、會(huì)應(yīng)用即可。切記不可對(duì)所有學(xué)生一概而論，否則必然會(huì)讓層次較高的學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理，而成層次較低的學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理，無論是哪一種對(duì)于高三復(fù)習(xí)階段來說都是非常不利的。因此，把控好這個(gè)尺度必須建立于教師對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上。

結(jié)束語：總而言之，作為一種教學(xué)方式，反思式教學(xué)法具有一定的先進(jìn)性，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。另外，反思式教學(xué)方式的應(yīng)用還能夠在復(fù)習(xí)階段將所有的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生形成一定的邏輯思維，幫學(xué)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱妍.反思性教學(xué)在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].時(shí)代教育，2015（16）：207-207.

[2]廖先祿.論反思性教學(xué)在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程（下），2017（7）：68-68.

[3]李燕群.反思性教學(xué)在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（22）：292-293.