摘 要：化學是一門實驗科學，在高中化學教學中，教師不僅要引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的理論知識，同時也需要學會相應(yīng)的實驗技能，這樣才可以更好的促進學生的綜合發(fā)展。探究實驗是近幾年興起的一種教學方法，其可以引導(dǎo)學生更好的感知、理解實驗，促使學生可以更加深入的學習化學本質(zhì)，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：探究實驗;高中化學;應(yīng)用

前言：在以往的高中化學教學中，教師只是單方向的對學生進行知識灌輸，并沒有考慮到學生的實際發(fā)展需求，同時在知識講解中也是單純的講解理論知識，沒有組織學生進行實驗探索，最終影響到學生的化學核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在實踐中，高中化學教師必須注重引導(dǎo)學生開展探究實驗活動，讓學生可以在探究中加深對化學知識的感知，從而促進其學習效果的提升。

1.高中化學探究實驗的相關(guān)概述

對于探究實驗主要是在堅持以學生為本的原則下，教師對學生進行相應(yīng)的指引，使得學生可以主動的對化學實驗、化學問題進行猜想，并自主設(shè)計實驗過程或者對實驗進行分析，猜想實驗結(jié)果，并根據(jù)實際實驗來驗證自身的猜想，以此加深對化學知識的理解。新時期下，隨著教學改革的深入進行，探究實驗在高中化學教學中的應(yīng)用也越來越廣泛。在實際中，探究實驗的實施過程主要包括以下幾個方面：

（1）提出問題，好的開端是成功的基礎(chǔ)，在探究實驗教學中，為了獲得好的教學效果，就需要設(shè)計出好的問題，教師在提出問題時要注意，問題應(yīng)該來源于學生的現(xiàn)實生活，同時問題要與學生將要學習的新知識有緊密關(guān)聯(lián)。這樣才可以引導(dǎo)學生在以往的知識基礎(chǔ)上學習新知識。

（2）猜想假設(shè)，在提出問題以后，教師就需要引導(dǎo)學生進行猜想、假設(shè)，要鼓勵學生在實驗之前對實驗結(jié)果進行大膽猜測，同時教師還可以讓學生查找各種資料，對自己的實驗猜想進行驗證。

（3）實驗驗證，這一環(huán)節(jié)是探究實驗教學中最為重要的部分，在實驗過程中，教師要注意引導(dǎo)科學、專業(yè)、規(guī)范的進行實驗，對于危險性比較大，或者實際中無法滿足實驗條件的情況，教師可以通過微視頻來展示實驗，讓學生可以更好的感知實驗過程、實驗現(xiàn)象，從而順利的得出結(jié)果。

（4）反思總結(jié)，在實驗結(jié)束后，學生就會得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，這時教師要及時引導(dǎo)學生對實驗結(jié)果進行分析，并判斷自身的驗證是否正確，同時教師要讓學生根據(jù)實驗過程，及時整理實驗報告，從而更加系統(tǒng)的感知實驗過程、實驗結(jié)果，進而加深對化學知識的理解。

2.探究實驗在高中化學教學中的應(yīng)用

為了更好的分析探究實驗在高中化學教學過程中的應(yīng)用策略，本文以《原電池》一節(jié)為例，展開細致的分析。

（1）提出問題及假設(shè)

在《原電池》一節(jié)中，為了更好的讓學生掌握原電池的形成、性質(zhì)，提出問題：原電池的形成條件是什么？教師在課堂上給出這一問題后，讓學生自主思考、合作探究，并做出假設(shè)。學生經(jīng)過思考、討論后，提出以下假設(shè)：（1）原電池的形成需要有兩種不同的金屬，當做正負電極;（2）需要將兩種金屬插入電解質(zhì)溶液中;（3）金屬可以和電解質(zhì)溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng);（4）在整個系統(tǒng)中應(yīng)該形成一個閉合回路。

（2）實驗驗證

在課堂上，教師根據(jù)學生的假設(shè)情況，為學生提供鋅片、銅片、稀硫酸、蔗糖溶液、導(dǎo)線、電流表等材料，讓學生分組開展實驗活動。學生分別設(shè)計出以下幾個實驗：（1）將鋅片、銅片插入稀硫酸溶液中，觀察實驗現(xiàn)象;（2）用導(dǎo)線將鋅片、銅片、電流表連接起來，然后將鋅片、銅片插入稀硫酸溶液中，觀察實驗現(xiàn)象;（3）將鋅片、銅片插入蔗糖溶液中，觀察實驗現(xiàn)象;（4）用導(dǎo)線將鋅片、銅片、電流表連接起來，然后將鋅片、銅片插入蔗糖溶液中，觀察實驗現(xiàn)象。學生通過實驗操作得出以下實驗結(jié)果：在實驗（1）中，鋅片上有氣泡的產(chǎn)生，而銅片上沒有氣泡;在實驗（2）中銅片上有氣泡產(chǎn)生，但是鋅片上沒有氣泡產(chǎn)生，同時電流表的指針發(fā)生偏移;在實驗（3）（4）中，鋅片、銅片上都沒有氣泡產(chǎn)生。

（3）反思總結(jié)

通過實驗活動，證明了學生之前提出的原電池形成條件假設(shè)是成立的，即原電池的形成需要有兩個不同活性的電極，也就是兩種活潑性不同的金屬或者一種金屬一種非金屬，均插入電解質(zhì)溶液中，兩級相連，形成閉合回路或者電極在溶液中接觸。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生對原電池的工作原理進行分析，學生結(jié)合之前學過的知識及實驗，就可以得出原電池的總反應(yīng)式是Zn+2H+=Zn2++H2，原電池的負極反應(yīng)式為Zn-2e-=Zn2+，正極反應(yīng)式為2H++2e-=H2，其中負極反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，正極反應(yīng)屬于還原反應(yīng)，在原電池中，電子會從負極通過導(dǎo)線流向正極，而電流則會從正極流向負極，在溶液中陽離子會流向正極，而陰離子則會流向負極。

通過這樣的教學組織，充分發(fā)揮出了學生的主體作用，學生在課堂上，根據(jù)教師設(shè)計的問題，查找資料、認真思考，對問題提出假設(shè)。然后結(jié)合教師提供的材料自主設(shè)計實驗，開展相應(yīng)的實驗探究活動，結(jié)合實驗結(jié)果來對自身的假設(shè)正確性進行驗證。在整個過程中，極大的提高了學生的學習積極性，同時也可以讓學生在獨立思考、實驗探究中加深對化學知識的認知，促進了學生的良好發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，在高中化學教學中，采取探究實驗可以全面激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動的對知識進行探索，提高了學生的實際學習效果，同時也促進了學生各項能力的發(fā)展，有助于學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在實際教學中，高中化學教師需要結(jié)合學生實際情況，合理的應(yīng)用探究實驗，促進課堂教學質(zhì)量提升。

參考文獻

[1]張靖宇.探究實驗在高中化學教學中的應(yīng)用分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（1）：115.

[2]林兵.探究實驗在高中化學教學中的應(yīng)用[J].新課程（中學），2018（03）：172.

[3]郭云西.探究實驗在高中化學教學中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（03）：196.

作者簡介：閆榮成，1979年9月，男，漢，安徽，大學本科，中教一級，研究方向：高中化學，六安市毛坦廠中學