陸梅

摘 要：在小學生的英語學習當中，詞匯是非常關鍵的一部分內容，是學生閱讀、寫作、交際的基礎，是學生學習當中不可或缺的。但在以往的實踐教學當中，部分教師卻經常發(fā)現，一些學生在詞匯的記憶上非常困難，常常是邊記邊忘，并出現混淆的情況，使得學生的學習效率大大降低。因此，針對于這樣的情況，教師一定要探究出一些新型的記憶方法，促使學生的詞匯記憶效率得到提升。基于此，本文將以此為話題，對記憶方法進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學生;英語單詞;記憶方法;創(chuàng)新

前言：新課標指出，在小學階段的英語教學當中，教師的目的就是激發(fā)學生對于英語學習的熱愛，使得學生獲取到積極體驗，使得理想的成效得到實現。但在教學實踐當中，由于對小學生來說英語學習存在著一定的困難，特別是在記憶單詞這一方面，使得學生的學習效率大打折扣，造成非常不好的影響。至此，在教學實踐當中，教師一定要針對詞匯的記憶方法進行創(chuàng)新，使得學生的學習體驗得到增強，使得最終的學習效率得到提升。

一、圖片記憶方法，提高記憶效率

針對于小學階段的學生來說，由于其本身受到了年齡上的限制，對于外界事物往往存在著較強的探索欲、好奇心，很多事物對學生都有著較強的吸引力，這是教師在教學中應該明確的[1]。另外，學生的思維方式傾向于直觀，一些直觀、生動的事物，更加能集中學生的專注力，使得學生的學習成效得到不斷的加強。因此，結合這一點，在實踐教學當中，在進行方法創(chuàng)新時，教師首先就可以引入圖片記憶這一方法，使得學生的記憶效率得到不斷的提升，使得學生的學習成效一舉數得。

例如，在講解“He's a doctor.”一課的過程當中，本節(jié)課的主要內容就是“職業(yè)”，需要學生掌握的單詞也和職業(yè)相關，如：doctors， nurses， teachers， police等。因此，為了使得學生的記憶效率得到提升，教師就可以出示相應的卡片，讓形象和單詞一一對應，引導學生對單詞進行反復性的理解、記憶。在這樣的模式下，與小學生現階段的思維特點是相符合的，使得學生在單詞的記憶當中更加直接、有效，使得學生的記憶效率得到提升，使得教學得到持續(xù)、有效的開展。

二、形象記憶方法，提高記憶效率

在單詞的記憶當中，除了圖片記憶這一方法之外，教師也可以將形象記憶這一方法引入進來，能實現學生對單詞的快速記憶，使得學生的記憶效率得到提升[2]。這樣的記憶方法在英語教學當中是比較常見的，對于學生的思維也能起到引導、激活的作用，是教師在教學中的有效選擇，能達到預期中的教學效果。

例如，為了使得學生的學習體驗得到深化，使得學生在學習當中感知到樂趣，教師就可以將直觀記憶法引入進來，使得學生能邊玩邊記，使得學生的記憶效率得到顯著性的提升。如，在記憶“Tree”這一單詞的過程當中，教師就可以為學生預留一定的時間，讓學生邊畫邊記憶。如，可以將這一單詞想象成大樹，其中Tr是樹枝、樹干、e則是樹葉。在這樣的模式下，就能使得學生對單詞的記憶更加趣味化，使得學生能積極的參與到其中，更好的感知到單詞記憶的樂趣。

三、音標記憶方法，提高記憶效率

在小學生的單詞記憶當中，選擇用音標的方式來記憶單詞，是非常有效的一個方法，不僅能使得學生記憶好單詞，也能使得學生掌握單詞的正確發(fā)音，使得最終的教學成效一舉數得[3]。因此，在教學當中，為了使得學生對單詞的記憶效率得到提升，并使得學生的聽力水平、閱讀能力得到鍛煉，教師也可以結合小學生現階段的特點，將音標記憶這一方法引入進來，使得學生的記憶效率得到提升，使得預期目標得到實現。

例如，首先，應該引導學生正確的識記音標，掌握元音、輔音，懂得元音當中含有雙元音、單元音;輔音當中也包含各種各樣的分類等，并要在此基礎上會讀，為單詞的記憶打下基礎;其次，應掌握好音的發(fā)音規(guī)律，可以為學生播放一些光盤、磁帶，讓學生跟讀，并注重音節(jié)、重音的劃分，對于閉音節(jié)、開音節(jié)的知識也應掌握嫻熟，使得學生實現音標記憶單詞;最后，當學生掌握讀音規(guī)則之后，教師就可以帶領學生來記憶單詞，并使得學生逐漸的實現自主記憶等，使得學生更好的借助這樣的方法，促使學生的記憶效率得到增強。

四、語境記憶方法，提高記憶效率

語境記憶這一方法具有著較強的創(chuàng)新性，對于學生記憶效率的提升有著非常關鍵的作用，也是教師在教學中可以運用的。

例如，在講解“interesting”這一形容詞的過程當中，教師就可以將單詞放置在具體的語言環(huán)境當中，如“It was an interesting experience.”等，使得學生對該單詞的用法、意義進行明確，實現單詞的有效記憶。

五、游戲記憶方法，提高記憶效率

游戲是學生學習當中的好伙伴，也是學生非常喜愛的一種方式。因此，結合學生的特點，在單詞記憶當中，教師也可以將游戲記憶這一方法引入進來，達到最佳的教學成效。

例如，教師可以為學生每個人下發(fā)一個字母，讓學生以小組的方式，在小組內部根據字母組成各種各樣的單詞，并進行比拼，看哪一小組拼出的單詞最多，哪個小組即為獲勝。在這樣的模式下，能使得學生邊玩邊記憶，使得記憶效率得到提升，實現記憶方法的創(chuàng)新。

結論：綜上所述，單詞記憶是學生英語學習當中非常關鍵的一項內容，將直接決定著學生在英語中的閱讀、寫作、交流等，是教師應該注重的一個關鍵點。因此，在實踐教學當中，為了輔助學生更好的記憶單詞，使得學生的記憶效率得到提升，教師就應不斷地追求記憶方法的創(chuàng)新，使得學生在學習中更好的突破這一困難，為學生的學習提供堅實保障。

參考文獻：

[1]孫蘭萍.自然拼讀法對小學生英語學習的積極作用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：182.

[2]葉輝.關于信息技術環(huán)境下高中英語詞匯教學探討[J].才智，2019（17）：189.

[3]劉師昭.淺談高中英語學習的體會與技巧[J].才智，2019（17）：196.