梁繼華

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)引導(dǎo)，為了保障學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)步，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，致力于給學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)條件是十分關(guān)鍵的。教師需要做好教學(xué)改革深化指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)階段獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)水平的精準(zhǔn)反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);相關(guān)舉措

引言：新課改目標(biāo)要求之下教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，結(jié)合素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿χ鸩郊ぐl(fā)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好的理解課程教學(xué)的靈魂。根據(jù)目前的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)情況，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滲透課程教學(xué)改革目標(biāo)要求，還需要進(jìn)一步開展實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐展開細(xì)致化的分析與討論，以期能夠給廣大教師帶來(lái)借鑒參考價(jià)值。

一、強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)工作

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)引導(dǎo)階段，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，顯然對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)陷入一種被動(dòng)狀態(tài)之中。教師幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，且學(xué)生能夠確保全身心的參與實(shí)踐探究之中，個(gè)人的思想觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)良好課程教學(xué)氛圍的優(yōu)化建立。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更好的體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)，由此教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

教師需要做好對(duì)學(xué)生的主體性引導(dǎo)，尤其是在對(duì)一些新知識(shí)教學(xué)階段，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性與積極性的引導(dǎo)，需要從幫助學(xué)生走出思維認(rèn)知的盲區(qū)開始，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)將自己的課程學(xué)習(xí)觀念思想表達(dá)出來(lái)，當(dāng)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境建立，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容積極主動(dòng)的想象與分析，此時(shí)教師給學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生受到教師的鼓舞，自主學(xué)習(xí)興趣逐步加強(qiáng)。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

《秋天的雨》這一課教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師首先要掌握學(xué)生的基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)。教師確立課程教學(xué)基本目標(biāo)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文之后，深刻體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛之情。教師在課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)階段，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)句子的理解與學(xué)習(xí)效果，文章中對(duì)一些葉子的顏色、狀態(tài)的描寫都十分有趣，此時(shí)教師強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生嘗試對(duì)文章句子進(jìn)行模仿，并探索寫比喻句的方式方法，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能將自己的寫作動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，有利于自己的全面發(fā)展進(jìn)步。

（三）教學(xué)活動(dòng)組織

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，給學(xué)生提供足夠的思考與探究空間，學(xué)生的感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的有效途徑。教師基于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極與他人進(jìn)行活動(dòng)交流，在預(yù)習(xí)階段提升自己的社會(huì)實(shí)踐參與能力，在組織活動(dòng)中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)能力就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）教師做好導(dǎo)學(xué)工作

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者與引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段的參與程度，幫助學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要做好導(dǎo)學(xué)工作，分步驟、分階段的建立教學(xué)目標(biāo)。首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生在文章預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)期間，掌握其中的主要內(nèi)容。而課文中對(duì)學(xué)生能夠帶來(lái)感悟的環(huán)節(jié)，就是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試在小組交流互動(dòng)中，獲得一個(gè)自由選擇的空間與機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠在獲得訓(xùn)練之后，嘗試對(duì)語(yǔ)文課本教材中的知識(shí)進(jìn)行遷移，將閱讀與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，這樣的導(dǎo)學(xué)模式教師在課程教學(xué)階段的講解時(shí)間設(shè)置相對(duì)來(lái)講較為合理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究階段并不是一種過(guò)于被動(dòng)的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)主動(dòng)性的探索與分析，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，個(gè)人的探究能力、學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)水平不斷提升。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段充分調(diào)動(dòng)自己的思維，能夠給個(gè)人的智力開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師重視課程教學(xué)啟迪性引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于思考，對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深入性就會(huì)增強(qiáng)。教師在讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容思索期間，給學(xué)生提供幾個(gè)問(wèn)題分析思路，或讓學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題思索，這樣學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)階段，將自己的熱情提升，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)主動(dòng)探求學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方法，了解事物或人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能夠在掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，給自己的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（三）加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)階段，常常會(huì)忽視學(xué)生質(zhì)疑能力與自主學(xué)習(xí)探究之間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐研究證明，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段提出一個(gè)價(jià)值性的問(wèn)題，相比之下更加具備影響價(jià)值。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容存在質(zhì)疑，本身就是經(jīng)過(guò)自己的思索與探究，提出問(wèn)題并分析問(wèn)題的基本過(guò)程，學(xué)生能夠在課堂上獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的靈感，這樣自主學(xué)習(xí)能力就能慢慢的培養(yǎng)出來(lái)。所以教師需要做好對(duì)課程內(nèi)容的深入探索與分析，將學(xué)生所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，提出課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容發(fā)表自己的獨(dú)有見解，必然會(huì)在自主探究階段，獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)引導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是結(jié)合新課改的目標(biāo)要求，探索學(xué)生發(fā)展進(jìn)步需求的全新教學(xué)模式。所以教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生性格特點(diǎn)不，幫助學(xué)生做好課程知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)探究，更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自身的發(fā)展進(jìn)步。

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