柯尊君

摘 要：小學語文教學中，兒童文學比例較大，其不僅可以開拓小學生的視野，還能夠從提升小學生閱讀能力、理解能力、思維能力等多個角度出發(fā)培養(yǎng)小學生良好的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文首先對兒童文學與小學語文閱讀教學之間的關系進行了簡要分析，并詳細探討了融合兒童文學與小學語文閱讀教學培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的途徑，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);兒童文學;小學語文;閱讀教學

培養(yǎng)小學生良好的聽說讀寫能力是小學語文教學的主要目標，因此閱讀教學成為小學語文教學活動的重要內(nèi)容之一，科學的閱讀教學有助于小學生在長時間學習過程中得到語言表達能力、思維能力等核心素養(yǎng)的提升。而針對小學生的身心發(fā)展特點，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中必須對兒童文學的重要性產(chǎn)生深刻認知，在這種情況下，積極加強對融合兒童文學與小學語文閱讀教學培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的途徑研究具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學之間的關系

第一，從課程資源角度來看，小學語文閱讀教學活動中，應注重兒童文學的開發(fā)和建設，通過兒童文學閱讀可以建立起小學生同社會之間的緊密聯(lián)系，這對于開拓小學生視野、激發(fā)學生閱讀學習積極性等都具有促進作用[1]。因此兒童文學是小學語文閱讀教學中的重要資源;第二，從教學角度來看，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，應對閱讀教學的重要性產(chǎn)生深刻認知，并注重在日常教學活動中引導學生形成良好的閱讀學習習慣。在利用兒童文學展開小學語文閱讀教學的過程中，生動有趣的內(nèi)容可以有效吸引小學生的注意力，還能夠開拓小學生的視野，對于小學生加深對動物、植物等的了解，更新自身的知識面具有促進作用。

二、融合兒童文學與小學語文閱讀教學培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的途徑

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要途徑，在這一過程中要想將兒童文學的功能全面發(fā)揮出來，可以從以下角度出發(fā)提升小學語文閱讀教學質(zhì)量：

（一）兒童故事

兒童故事是兒童文學的重要形式之一，其可以應用完整流暢的結構和清淺形象的語言生動的進行故事內(nèi)容的描述，因此能夠有效吸引小學生的注意力，對于激發(fā)學生的閱讀學習積極性具有促進作用[2]。針對兒童故事的這一特點，小學語文教師在實際展開閱讀教學活動的過程中，相關教學設計可以從兒童故事文本特色入手，為實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在《田忌賽馬》一課教學活動中，小學語文教師應將閱讀教學的重點放在講述兒童故事順序方面。在這一過程中，可以結合小學生的認知能力和理解能力，采用“關鍵詞提示法”引導學生在閱讀中逐步掌握兒童故事的主人公、事件內(nèi)容以及發(fā)展結果等。整個閱讀學習中小學生的閱讀理解能力、分析能力等核心素養(yǎng)可以得到有效鍛煉。在此基礎上小學語文教師可以從兒童故事中主人公的動作以及語言等角度出發(fā)引導學生對人物形象進行深入分析，并鼓勵學生引用續(xù)寫等方式鍛煉創(chuàng)造性思維和寫作能力，最終為全面提升小學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。

（二）兒童散文

兒童散文是兒童文學的重要形式之一，其中所引用的語言既能夠突出童趣，同時還能夠營建生動有趣的氛圍，有助于從思想和情感上引起小學生的共鳴。因此，小學語文教師在實際展開閱讀教學的過程中，要想實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應將重點放在兒童散文朗讀方面，實現(xiàn)對兒童語感的培養(yǎng)，在深入閱讀中引導小學生深入分析細節(jié)，從而促使小學生對作者情感產(chǎn)生深刻體會[3]。因此小學語文教師應鼓勵學生認知感受兒童散文中所蘊含的哲理，深入進行思考，并聯(lián)系生活實際進行寫作，最終為對學生閱讀能力、分析能力和寫作能力等核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)奠定基礎。

（三）兒童詩

小學語文教學中，一個重要的兒童文學形式就是兒童詩，這部分詩歌內(nèi)容與小學生的審美能力、想象力以及認知能力相符，有助于小學生對詩歌當中的情感以及思想產(chǎn)生深刻認知，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美能力的目標。更重要的是，兒童詩具有押韻、朗朗上口的特點，通常以生活和大自然為主要描述對象，在反復朗讀中小學生可以感受到音韻節(jié)奏美以及詩歌中所營建的意境[4]。

為了在兒童詩閱讀中對小學生核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，可以鼓勵學生結合兒童詩內(nèi)容來寫日記，鼓勵學生學會觀察日常生活中美麗的自然景色，如“柳樹發(fā)芽”、“靜靜的湖水”等，在這一過程中不僅有助于小學生對兒童詩的語言魅力產(chǎn)生深刻認知，更有助于對學生理解能力、思維能力和表達能力等核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

結束語：

綜上所述，新課程改革要求小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，必須注重對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在這種情況下，小學語文閱讀教學中必須對兒童文學的重要性產(chǎn)生深刻認知，通過科學展開兒童故事、兒童散文和兒童詩等兒童文學教學，為從根本上提升小學語文閱讀教學質(zhì)量、促進小學生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

參考文獻：

[1]歐陽紅月.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：173-174.

[2]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：24-26.

[3]陳超瑜.基于語文核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析[J].學周刊，2019（14）：109.

[4]魏英華.閱讀素養(yǎng)視域下基于電子白板的小學語文教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2019（01）：101-102.