黃劍飛

摘 要：我國現(xiàn)階段的教學(xué)改革工作不斷推進，從基礎(chǔ)性教學(xué)科目來講，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求教師改進教學(xué)模式，調(diào)整課程教學(xué)方法。當(dāng)新的課堂教學(xué)模式對學(xué)生與教師都提出了全新的要求，教師將有效引導(dǎo)的理念貫穿整個課堂之中，能夠有效突出學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)教師能夠作為學(xué)生的引導(dǎo)者、點撥者，幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠給學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)策略

引言：小學(xué)生在現(xiàn)階段的各個學(xué)科學(xué)習(xí)階段，由于自身的心智還不夠成熟，且個人的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與累積情況有限。教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識，同時還需要幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，不斷提升自己的實踐探究能力與思維能力等等。小學(xué)階段作為學(xué)生的啟蒙教學(xué)期間，學(xué)生要想在高年級學(xué)習(xí)階段具備主動權(quán)必然要在此階段打下堅實基礎(chǔ)，通過教師不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段體會學(xué)習(xí)快樂，個人的知識結(jié)構(gòu)建立起來，能夠?qū)崿F(xiàn)長遠發(fā)展進步。

一、有效引導(dǎo)策略應(yīng)用的重要意義

以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，由于教師在整個教學(xué)過程中具備主動權(quán)，所以學(xué)生很難主動參與課堂學(xué)習(xí)過程中。而新改革背景之下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，要求教師從教學(xué)策略研究開始，改進教學(xué)觀念并調(diào)整課程教學(xué)模式。數(shù)學(xué)本身就強調(diào)教師對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，如果學(xué)生不能積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)之中，在數(shù)學(xué)問題思索階段很難探尋到合理的解題思路。當(dāng)教師能夠?qū)⒂行砸龑?dǎo)的理念滲透到課堂之中，教師與學(xué)生之間的互動交流就會進一步增強，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷提升，教師與學(xué)生建立良好關(guān)系也是必然。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”相關(guān)策略應(yīng)用

（一）數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在有效引導(dǎo)期間，可以利用一些問題內(nèi)容進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠增強自己對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶水平，將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動性進一步增強。該階段是教師與學(xué)生共同參與實踐探究的環(huán)節(jié)。學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，往往會耗費大量的課堂時間，尤其是在計算或定義帶入階段，知識的融合學(xué)生難免會出現(xiàn)理解或認識的偏差。教師在給學(xué)生講解單位之后，針對“米”“厘米”可以從車輛行駛距離以及人的身高記錄等方面開始，教師讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，發(fā)問“你能想到的距離（高度）單位是什么？”“你是如何進行計算（測量）的呢？”學(xué)生舉例基本上都是圍繞社會生活實際所進行的，教師利用這種有效引導(dǎo)的途徑，能夠幫助學(xué)生增強自己的體驗感，認清各種基礎(chǔ)知識的應(yīng)用價值。學(xué)生將自己的多方面感官調(diào)動起來，經(jīng)過反復(fù)的計算與論證能夠?qū)?shù)學(xué)知識有效理解與記憶。

（二）教學(xué)情境設(shè)置

對于數(shù)學(xué)教師來講應(yīng)用情境教學(xué)模式并不陌生，教師在有效引導(dǎo)理念應(yīng)用階段，將學(xué)生的興趣培養(yǎng)工作著重加強，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容實現(xiàn)對教學(xué)情境的創(chuàng)新實踐，學(xué)生能夠積極參與課堂之中并體會到學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)學(xué)生的求知欲與探索欲逐漸激發(fā)出來，學(xué)生能夠主動參與課程教學(xué)活動之中。教師在講解加減運算階段，可以將教室比作一個大型的購物商場，讓學(xué)生對教室中的物品進行計算，書本、鉛筆、橡皮等都可以成為“交易”物品，教師讓學(xué)生計算數(shù)量應(yīng)用加減運算法則，對于小學(xué)生來說這是一種數(shù)學(xué)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)知識與社會生后實際的緊密聯(lián)系，更能激發(fā)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

（三）學(xué)生出錯率評析

小學(xué)生在課堂回答或日常作業(yè)階段，常常會出現(xiàn)出錯部分較為統(tǒng)一的情況，學(xué)生存在解題錯誤也是教師能夠突破教學(xué)重點與難點的部分。教師在實踐教學(xué)引導(dǎo)期間，需要幫助學(xué)生了解其知識學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將自己的錯誤進行糾正，讓學(xué)生能夠在重復(fù)中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要素。從這一課程教學(xué)目標(biāo)要求來看，教師需要做好對學(xué)生的日常觀察與督促，通過對以往課程教學(xué)方法、教學(xué)模式進行改進，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，保證自己的正確率。實踐研究表明許多學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，并不完全是因為自己對數(shù)學(xué)知識的理解掌握效果不佳，而是存在學(xué)生對知識應(yīng)用的認知不足，且粗心大意所導(dǎo)致解題錯誤。教師可以讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合、實際測量等實踐操作途徑，去探究問題的正確答案，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R結(jié)構(gòu)框架進行補充，對數(shù)學(xué)知識的理解能力與學(xué)習(xí)能力也會有效增強。

（四）數(shù)學(xué)知識鞏固加強

小學(xué)生的自我約束與管理能力相對較為有限，所以對部分數(shù)學(xué)問題的認知與理解還不夠全面，學(xué)生自己總是會出現(xiàn)難以理解的數(shù)學(xué)題目。教師為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過課后作業(yè)的途徑，將數(shù)學(xué)知識更加全面的掌握。教師需要定期的檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，做好常見錯誤的總結(jié)與改進，經(jīng)過對學(xué)生的細化引導(dǎo)，能夠更好的幫助學(xué)生認識到自己的解題失誤原因。教師在此階段讓學(xué)生從小養(yǎng)成一個復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，日常整理錯題集，并將知識進行鞏固與強化，教師能夠幫助學(xué)生探索更加適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，對于自身來講往往是終身受益的。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效引導(dǎo)的理念應(yīng)用，需要教師結(jié)合新課改的目標(biāo)，找出更加適合學(xué)生的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動的參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。當(dāng)有效引導(dǎo)策略從學(xué)生的參與感、積極性培養(yǎng)入手，讓學(xué)生能夠積極主動的參與課堂，將自己的邏輯思維能力與感官能力調(diào)動起來，教師幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也能逐步提升。

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