夏迪婭·伊布拉音 李中耀 李靜

摘? 要：文章在前人研究基礎上，整理相關理論文獻，利用問卷調查并輔以訪談法對少數(shù)民族語（維吾爾語）作為第二語言學習者課外閱讀情況進行調查，并對其在課外閱讀中暴露的問題提出對策。

關鍵詞：第二語言學習者;維吾爾語專業(yè);課外閱讀

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0053-03

Abstract： On the basis of previous studies， this paper collates relevant theoretical literature， investigates the extracurricular reading situation of ethnic minority language （Uygur） as a second language learner by means of questionnaire and interview， and puts forward countermeasures for the problems exposed in extracurricular reading individual perspectives respectively.

Keywords： second language learners; Uygur major; extracurricular reading

一、概述

閱讀在百度百科中給出的解釋是“從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。”由此可以將課外閱讀理解為：學生在課堂以外從視覺材料獲取信息的過程，是一種主動的、可調節(jié)的思維過程。

國內關于大學生課外閱讀現(xiàn)狀的調查比較多，但關于少數(shù)民族語言（維吾爾語言）作為第二語言學習者課外閱讀現(xiàn)狀的調查研究寥寥無幾。本文在前人研究的基礎上，通過文獻的資料整理、問卷調查和訪談等方法研究少數(shù)民族語言（維吾爾語言）作為第二語言學習者的課外閱讀現(xiàn)狀，對其課外閱讀現(xiàn)狀做進一步地分析和研究，并根據(jù)出現(xiàn)的問題提出相應的措施以激發(fā)少數(shù)民族語言（維吾爾語言）作為第二語言學習者課外閱讀的興趣，尤其是對目的語課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

二、實際調查與分析

（一）調查對象基本情況

為了解維吾爾語言專業(yè)學生課外閱讀情況，本人以調查問卷的方式主要針對新疆大學和新疆師范大學的維吾爾語言專業(yè)本科學生進行調查。參與學生共200人。新疆大學學生101人，占50.5%;新疆師范大學學生86人，占43%;其他高校學生13人，占6.5%。其中大一45人;大二44人;大三54人;大四57人。

（二）調查方案

為更詳細的了解維吾爾語言專業(yè)學生的課外閱讀情況，設計了《新疆維吾爾語言專業(yè)學生課外閱讀現(xiàn)狀調查問卷》。調查問卷包括課外閱讀內容、課外閱讀動機、課外閱讀類型、課外閱讀方式、課外閱讀時間、課外閱讀來源、維吾爾文課外閱讀狀況、維吾爾文課外閱讀障礙、課外閱讀對專業(yè)是否有幫助等。調查項力求能夠較客觀的反映維吾爾語言專業(yè)學生在課外閱讀方面的真實情況。

（三）數(shù)據(jù)分析

在本研究中采用問卷調查法和訪談法，對數(shù)據(jù)收集與處理，作為深化閱讀指導工作的研究材料。

三、調查結果與分析

（一）課外閱讀動機

閱讀動機是推動人們進行閱讀活動的原因，也是人們堅持閱讀的動力。根據(jù)調查顯示，維吾爾語言專業(yè)學生的閱讀最主要的動機是 “對專業(yè)有幫助”和“興趣愛好”，所占人數(shù)比例分別是57.5%和54%。其次是“提高自身涵養(yǎng)”和“打發(fā)無聊時間”，這兩者比例非常接近，分別為29%和28.5%。而因“家長、老師要求”進行課外閱讀的人數(shù)較少，只占18.9%。由此可見，維吾爾語言專業(yè)學生的課外閱讀，有著良好的動機。大部分學生會為了提高專業(yè)能力或因興趣愛好進行閱讀，部分學生為了提升自身文化素養(yǎng)而閱讀。但不可否認仍有部分學生僅是為了打發(fā)無聊時間而閱讀，并沒有正確而清晰的閱讀動機。據(jù)了解維吾爾語言專業(yè)學生無目的閱讀的主要原因是因為專業(yè)課程較多，學習壓力大，閱讀的自主選擇能力較弱。

（二）課外閱讀類型

根據(jù)調查問卷可以看出，小說成為維吾爾語言專業(yè)學生課外閱讀首選，所占人數(shù)比達到71%;然后是關于考試類的閱讀達到59.9%;維吾爾語言專業(yè)學生課外閱讀選擇“漢維雙語”進行閱讀的比例以51%超過“漢語”閱讀的47%。結合數(shù)據(jù)來看，維吾爾語言專業(yè)學生的課外閱讀類型基本符合其閱讀動機。針對選擇“漢維雙語”進行課外閱讀的部分同學進行訪談。值得注意的是：維吾爾語言專業(yè)學生幾乎人人都有一本維吾爾語單詞本，維吾爾語專業(yè)學生多是利用背單詞進行詞匯的積累來提高考試成績，利于就業(yè)。以此來看，維吾爾語專業(yè)學生的課外閱讀存在一定的功利性。

（三）課外閱讀方式

隨著手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，電子閱讀已經(jīng)走進年輕人的生活。那么手機網(wǎng)絡閱讀是否已經(jīng)成為了維吾爾語專業(yè)學生的主要閱讀方式？通過調查結果顯示，去“網(wǎng)上閱讀”只占30.5%，而選擇“圖書館借閱”和“書店購買”的學生分別是52%與12.5%。這組數(shù)據(jù)既看出維吾爾語專業(yè)學生仍然喜歡傳統(tǒng)的紙質閱讀，還能看出維吾爾語專業(yè)學生能夠認識到圖書館的重要性并能利用圖書館資源進行課外閱讀。

（四）課外閱讀時間

課余時間維吾爾語言專業(yè)學生的閱讀動力小，閱讀興趣低。調查顯示，維吾爾語言專業(yè)學生只有29%的學生經(jīng)常進行課外閱讀，67.5%的學生偶爾進行課外閱讀，甚至有個別學生從不在課外時間閱讀。在進行課外閱讀的學生中只有17%的學生每周閱讀時間能達到7小時以上，平均每天課外閱讀至少一小時;有58%的學生每周閱讀時間在3-7小時之間，平均每天閱讀時間在25分鐘以上，未達到一小時;還有24.5%的學生每周閱讀不足3小時。根據(jù)訪談了解，經(jīng)常閱讀的學生對自身專業(yè)學習要求嚴格，有清晰的讀書計劃和目標。偶爾閱讀的學生大多是沒有讀書計劃和目標的，遇到有興趣的就看，沒興趣的就扔下不看。從不閱讀的學生大多是對閱讀沒有興趣的學生，他們一般抱著“考試及格，順利畢業(yè)”的心態(tài)，而不愿在課外時間再進行閱讀學習，并未認識到課外閱讀的重要性。

（五）維吾爾文課外閱讀狀況

前面我們知道維吾爾語言專業(yè)學生在課外閱讀時選擇“對專業(yè)有幫助”的學生人數(shù)達到57.5%，選擇“漢維雙語”閱讀的學生也達到了51%。那維吾爾語言專業(yè)學生在課外閱讀維文資料具體情況又是如何呢？通過調查問卷我們發(fā)現(xiàn)：維吾爾語言專業(yè)學生在選擇維文資料閱讀時最喜歡讀“報紙”，約占調查總人數(shù)的44.5%，其次是“書籍”，約占37.5%，閱讀“期刊”的人數(shù)最少，僅有6%。根據(jù)后期的訪談發(fā)現(xiàn)，維吾爾語言專業(yè)學生都曾接受過授課老師的建議選擇維吾爾文報紙閱讀，報紙內容篇幅小，語言貼近生活，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。調查還顯示，有66.5%的維吾爾語言專業(yè)學生會偶爾看提高專業(yè)理論性學術論文和專著，經(jīng)常閱讀的學生只占7%，還有26%的學生從來不看?？傮w來說。維吾爾語專業(yè)學生對維吾爾語的學習僅停留在書本上的內容，并沒有深入的探索學習維吾爾語的方法和技巧。

（六）維吾爾文課外閱讀障礙

閱讀是學習語言最實用的方法。通過調查問卷得知，維吾爾語言專業(yè)學生在課外閱讀維吾爾文資料時最大的閱讀障礙竟然是“不知道該讀什么”，占比為50.5%;其次是所閱讀的維吾爾文資料“難度大、看不懂”，占比為39.5%。因為閱讀困難而導致對維吾爾文資料閱讀“沒有興趣”的學生比例也比較高，達到了31.5%。根據(jù)訪談了解到：要么是學生所閱讀的資料過難;要么是因為自身單詞量過少而看不懂;看懂了單詞又因為語法結構不清楚，“學習太忙、沒有時間”和“沒有讀書習慣”分別以27.5%和25%的比例成為學生進行維文閱讀的重要障礙。因“上網(wǎng)玩游戲，沒時間”進行課外維文閱讀的學生也達到了13%。由此看來，阻礙維吾爾語專業(yè)學生進行課外維文閱讀的原因有：（1）學生對閱讀材料的自主選擇能力弱，不能選擇難度合適的維文材料進行閱讀;（2）學生對時間沒有合理的規(guī)劃和安排;（3）沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣;（4）沒有清晰的學習計劃，個別學生課余時間沉迷游戲，并不能清晰地認識到閱讀的重要性。

（七）課外閱讀對專業(yè)是否有幫助

在調查中有45.5%的學生認為課外閱讀對自己的專業(yè)提高有幫助，有41.5%的學生根本不清楚課外閱讀對自己的專業(yè)學習是否有幫助，甚至還有15%的學生認為課外閱讀對專業(yè)學習沒有幫助。這樣的現(xiàn)象導致了維吾爾語言專業(yè)學生的課外閱讀中專業(yè)類閱讀量少，閱讀資料選擇不當，沒有合理的計劃性等問題。

四、提出的建議與對策

（一）充分認識到課外閱讀的重要性

課外閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界，造就品格。維吾爾語專業(yè)部分學生的課外閱讀中出現(xiàn)閱讀量少，閱讀頻率低的情況，是因為學生對課外閱讀并不重視，根本沒有意識到課外閱讀對大學生的重要性，甚至還有一小部分學生對本專業(yè)并沒有興趣，抱著應付考試的心態(tài)面對維吾爾語學習。學生自身一定要改變這種態(tài)度，從內心深處接納閱讀，走近閱讀。

（二）合理安排課外時間

眾所周知，足夠多的閱讀時間是對語言學習的保障，學習維吾爾語除課堂學習外還應該保證每天都有時間進行課外維吾爾文資料閱讀。長時間的維吾爾文閱讀可以提高學生的閱讀和口語等方面能力。部分學生反映沒有時間閱讀實則是學生對時間沒有合理利用。建議維吾爾語專業(yè)學生每天早起一小時進行晨讀，提高學習效率，合理安排時間進行課外閱讀。周末減少浪費在刷微博朋友圈、打游戲、淘寶上的時間。放下手機，走出宿舍，走向圖書館。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

俗話說，習慣成自然。養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣會使人受益終生。在閱讀時學生應該了解自己的閱讀動機，根據(jù)自己的閱讀目的進行閱讀選擇，不是隨意而盲目地閱讀。針對不同的閱讀內容采取不同的閱讀策略。維吾爾語專業(yè)學生在選擇維吾爾文閱讀資料時應當制定相應的閱讀計劃和目標，最終才能達成好的閱讀效果。

五、結束語

本文在前人研究基礎上，整理相關理論文獻，利用問卷調查并輔以訪談法對維吾爾語專業(yè)學生課外閱讀情況進行調查。通過調查發(fā)現(xiàn)維吾爾語專業(yè)學生課外閱讀方面有亮點也有不足。亮點體現(xiàn)在：大部分學生有著良好的閱讀動機，閱讀類型多元化，能夠認識到圖書館的作用。所暴露的問題為：大部分學生沒有認識到課外閱讀的重要性，在課外閱讀時沒有清晰明確的動機，閱讀自主選擇能力弱，不知道該讀什么，閱讀時間少，沒有好的閱讀計劃和習慣。本文針對維吾爾語言專業(yè)學生在課外閱讀中暴露的問題分別從學校角度和個人角度提出對策。

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*基金項目：本文系教育部社科研究重大課題攻關項目“新形勢下新疆社會穩(wěn)定和長治久安重大問題研究”（編號：17jzD033）;自治區(qū)社科基金項目“自治區(qū)成立60周年來新疆少數(shù)民族語言發(fā)展研究”（編號：2015BYY086）的階段性成果

作者簡介：夏迪婭·伊布拉音（1975-），女，維吾爾族，新疆烏魯木齊人，博士，教授，新疆普通高校人文社科重點研究基地“新疆民漢語文翻譯研究中心”成員，研究方向：第二語言習得研究;李中耀（1954-），男，漢族，河南孟津人，教授，博士，研究方向：中國語言文學研究。