趙丹

摘 要：高中政治課程的改革要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中改變“老師講，學(xué)生聽”的封閉式教學(xué)方式，實(shí)行開放性教學(xué)。本文概述了開放性教學(xué)的基本內(nèi)涵，探討了新課程下高中政治課開放性教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并提出在這一教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：新課程;高中政治課;開行性教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有的需要，這在青少年精神世界里特別強(qiáng)烈”。而傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，其教學(xué)過程基本上是由教師進(jìn)行說教，是一種“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，我們稱之為封閉型教學(xué)模式，目前封閉教學(xué)模式主要有三種類型，首先是教師類型，教師在教學(xué)過程中，通常喜歡按照基于的教材進(jìn)行研究，圍繞教材內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，很少會(huì)與其他人進(jìn)行交流。其次是學(xué)生類型。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡按照既定的套路開展學(xué)習(xí)，喜歡被動(dòng)接受知識(shí)，積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。最后是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較機(jī)械，教師與學(xué)生互動(dòng)比較少，通常是按照固定的套路，固定的模板、固定的方法開展教學(xué)工作，這種方法有利于實(shí)現(xiàn)快速普及基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于知識(shí)提升的作用不大，很容易造成課堂教學(xué)的僵化。針對(duì)這些弊端，我認(rèn)為新課程下在思想政治課教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用開放性教學(xué)模式。

一、開放性教學(xué)的基本內(nèi)涵

開放性教學(xué)是相對(duì)封閉式的另一種教學(xué)方法，其注重學(xué)生課堂的參與性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其目的是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的封閉教師圈、封閉學(xué)生圈和封閉課堂圈，對(duì)打破傳統(tǒng)封閉式課堂具有十分重要的作用。

開放性的教學(xué)方法主張以學(xué)生為本的原則，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與課題的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)在課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式等方面不做具體要求，而是給與一個(gè)開放性的環(huán)境，包括情景和內(nèi)容，讓學(xué)生在開放環(huán)境中可以根據(jù)自己的想法和思路去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在探索中思考內(nèi)容，在思考中互相交流，在交流中不斷成長(zhǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)、創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

二、如何在高中政治課中實(shí)施開放性教學(xué)方式

以新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，本人把高中政治課開放性教學(xué)過程分成3部分，即課前開放、課堂中開放、課后開放。具體過程見下圖：

1.課堂向課前開放

開放性的課堂教學(xué)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供了便利，這里的課前預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的看一看書，而是要根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行信息的整理，根據(jù)整理的信息查找相關(guān)資料，通過資料來加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，這個(gè)過程相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂而言，具有明顯的向前看的意識(shí)，學(xué)生不再是課堂內(nèi)容的“小白”，而是變成了課堂內(nèi)容的思考者和重構(gòu)者，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解有了一定的知識(shí)和能力，而且有能力完成一些教師布置的任務(wù)，可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已有的學(xué)習(xí)能力對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如在《樹立正確的消費(fèi)觀》一框教學(xué)中，我事先布置學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備：編排短劇《我要買手機(jī)》;小組調(diào)查家庭消費(fèi)情況并做出調(diào)查結(jié)論;網(wǎng)上收集材料。

2、課堂過程中開放

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力為學(xué)生提供多種情景，通過情景模擬的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，只有這樣學(xué)生才有可能對(duì)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展主動(dòng)思考，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容的理解，在課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然問題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡(jiǎn)單地提出問題，一問一答，而是要?jiǎng)?chuàng)精心組織問題，要步步深入，具有啟發(fā)性。如《樹立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)中，我先讓學(xué)生表演情景劇《我要買手機(jī)》，然后思考：1為什么劇中的主人公要買手機(jī)？2為什么他買了諾基亞手機(jī)？3為什么他要對(duì)手機(jī)的外形進(jìn)行DIY？這樣的質(zhì)疑情境，可引發(fā)探究，明辯事理，突破困惑。

（2）自主探究，提出猜想

教師在教學(xué)過程中，完成情景設(shè)計(jì)以后并不是要把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生胡亂創(chuàng)造，而是要做好具體的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究的過程中根據(jù)情景內(nèi)容進(jìn)行分析和猜想，進(jìn)而引發(fā)對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。如《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》一框中講述“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系及其要求”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情景及問題：古代崇陽有一縣令，見一管倉(cāng)庫的小官?gòu)膸靸?nèi)出來時(shí)，手中總有一個(gè)錢，便要?dú)炖簦瑤炖舨徽J(rèn)錯(cuò)，生氣地說：“拿一個(gè)錢算什么！你能打我，不能殺我！”縣令拿過筆在判決書上寫道：“一日一錢，千日一千;繩鋸木斷;水滴石穿;”于是殺了這個(gè)庫吏。請(qǐng)問這個(gè)庫吏該不該殺？。有了問題以后讓學(xué)生進(jìn)行思考，首先進(jìn)行情感判斷，基于自身價(jià)值觀和道德情感進(jìn)行初步判斷，然后讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和課堂內(nèi)容，要求學(xué)生站在客觀的角度，從理論上尋找依據(jù)重新進(jìn)行判斷，讓學(xué)生自己對(duì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，來尋找自己的判斷理論依據(jù)。

該問題自主探究的結(jié)果如下：如果庫吏拿的錢達(dá)到一定量，那就要?dú)㈩^;如果庫吏拿的錢夠不上殺頭的罪，那只要用其他的處罰辦法。（答案的開放性）

（3）合作交流，解疑導(dǎo)撥

教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流。如在《政府的責(zé)任：為人民服務(wù)》這一框教學(xué)中，我設(shè)置這樣的問題：你對(duì)市政府規(guī)劃方案提出更好的建議，你作為一次交通事故的受害者，卻受到了不公正的待遇等，遇到這些問題，我們應(yīng)該怎么辦？然后讓學(xué)生分組討論并回答。通過學(xué)生討論得出4種方式求助或投訴，我再加以點(diǎn)評(píng)：從中我們能感受到我國(guó)政府服務(wù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，體現(xiàn)了政府為人民服務(wù)、對(duì)人民負(fù)責(zé)的本色。

這一環(huán)節(jié)追求的是學(xué)生與學(xué)生之間的交流、爭(zhēng)辯、傾聽、接納、互助，教師只需要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，目的使學(xué)生在合作中有所收獲。

（4）明理強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)升華

這一階段是對(duì)學(xué)生前兩個(gè)階段成果的鞏固和檢驗(yàn)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法，運(yùn)用獲得的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移。知識(shí)的遷移對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)之一，教師在教學(xué)過程中，基于開放性的原則必須要切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的升華工作，不斷研究和總結(jié)自己所學(xué)內(nèi)容，將自己所學(xué)內(nèi)容，所得結(jié)論進(jìn)行舉一反三，應(yīng)用到其他內(nèi)容當(dāng)中。如在講完《政府的職能：管理與服務(wù)》一框內(nèi)容后，我還列舉了一些政府的活動(dòng)，讓學(xué)生判斷屬于政府的哪項(xiàng)職能。

（5）激勵(lì)評(píng)價(jià)，自我小結(jié)

最后教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前面幾個(gè)階段活動(dòng)的成果，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與和探究予以充分的肯定，特別是對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特的思考方式和思考角度要表示極大的贊賞，并不失時(shí)機(jī)的激勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

3、課堂向課后開放。這里的向課后開放不是簡(jiǎn)單的預(yù)留作業(yè)，而是讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到課后的生活當(dāng)中，應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中，增加對(duì)政治內(nèi)容的感知。如教學(xué)《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》一課時(shí)，討論“你心目中的好官”，課堂上教師不給統(tǒng)一答案，讓學(xué)生課后采訪當(dāng)?shù)厝罕?，把這一問題帶到課外解決。

三、開放性教學(xué)中應(yīng)注意的問題

開放后的課堂中我們?cè)隈{馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)主要問題：

1、課堂教學(xué)中，擺正教師和學(xué)生的位置，既不要夸大學(xué)生自主學(xué)又不能忽視教師的主導(dǎo)。教師和學(xué)生之間的要做好和諧互動(dòng)，既要尊重學(xué)生主體地位，又要積極發(fā)揮教師的陰道里，要在具體教學(xué)中探索最佳結(jié)合點(diǎn)。

2、課堂不要流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

如果老師在組織活動(dòng)前教師沒有作過思考、沒有設(shè)計(jì)，那隨意性就很大，往往是學(xué)生忙東忙西，沒有目的性，活動(dòng)課結(jié)束，就完成了任務(wù)。課后學(xué)生反饋表明，學(xué)生普遍喜歡上活動(dòng)課，但被問及有何收獲或體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生反應(yīng)木訥，有的學(xué)生直白就是好玩。這實(shí)際上是一種毫無價(jià)值、毫無意義的活動(dòng)課。

3、要濫用探究這種學(xué)習(xí)方式，事無巨細(xì)都去研究，沒有針對(duì)性，沒有實(shí)用價(jià)值，脫離學(xué)生實(shí)際。具體來說教師的開放型課堂教學(xué)必須要基于教材為主，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免出現(xiàn)脫離教材而開放的情況，更不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4、開放性政治教學(xué)不完全排斥傳統(tǒng)教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，這也是在教學(xué)中必須要把握的內(nèi)容，二者共同服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)有利于快速實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)，而開放式的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)過程中要合理利用這兩項(xiàng)內(nèi)容，做好統(tǒng)一工作。

開放性教學(xué)模式作為一種新事物，有很大的空間值得教師進(jìn)一步探索、總結(jié)、完善，只有在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)，才能真正有效地進(jìn)行開放性教學(xué)。