吳玉霞

摘 要：UMU作為一種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將及時(shí)互動(dòng)引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，借助連接的力量讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成就都會(huì)被大數(shù)據(jù)全面記錄與呈現(xiàn)，用技術(shù)的力量促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)學(xué)生深度思考、充分表達(dá)，也讓教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更加全面。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);實(shí)踐;UMU

一、研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇、確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、得出結(jié)論、形成成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的實(shí)踐性很強(qiáng)，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書(shū)本知識(shí)的傳授，也不是按照教師預(yù)設(shè)的研究方案開(kāi)展活動(dòng)，那樣并不是真正的研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼇G了研究性學(xué)習(xí)的靈魂，也違背了“學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)”的理念。真正的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是在探究中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí);在實(shí)踐中獲得各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

從當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看存在不少問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限、活動(dòng)形式單一、學(xué)生熱情不高、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺失、課題研究的質(zhì)量不高等，而這些問(wèn)題恰恰成為阻礙研究性學(xué)習(xí)深入開(kāi)展的重要因素。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)小組進(jìn)行全程監(jiān)控，同時(shí)及時(shí)給小組成員提供咨詢和建議，如果一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)小組，工作量就比較大，執(zhí)行起來(lái)也有一定的難度，很難全面把握各個(gè)研究小組的情況。因此，我們迫切需要一種新的學(xué)習(xí)方式來(lái)改變研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，讓教師的指導(dǎo)更加及時(shí)、有效。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，基于開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)空間的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)儼然成為一種新的趨勢(shì)。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是一個(gè)很好的例子，它是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新的學(xué)習(xí)方式，提供豐富的互動(dòng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，借助連接的力量，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。通過(guò)提問(wèn)，聚焦主題、深度思考、內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上互相點(diǎn)贊，讓枯燥的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)變成喜歡做的事。無(wú)論用電腦還是智能手機(jī)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以隨時(shí)打開(kāi)研究性學(xué)習(xí)課程，關(guān)注小組研究進(jìn)度、查看任務(wù)提交情況，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成就都會(huì)被大數(shù)據(jù)全面記錄與分析，讓學(xué)生備受鼓勵(lì)，讓老師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更加有效。

二、如何利用UMU互動(dòng)平臺(tái)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)班級(jí)

創(chuàng)建班級(jí)有兩種形式：一種是由教師創(chuàng)建班級(jí)，添加成員名單并生成帳號(hào)、密碼，以EXE表格的形式導(dǎo)出然后分配給學(xué)生;另一種是學(xué)生自主在UMU平臺(tái)上注冊(cè)并登錄，根據(jù)教師分享的二維碼或鏈接加入班級(jí)。創(chuàng)建后的班級(jí)可以設(shè)置班級(jí)權(quán)限“僅研究性學(xué)習(xí)小組成員可以訪問(wèn)，其他用戶不可訪問(wèn)”，以免無(wú)關(guān)人員加入影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)開(kāi)啟班級(jí)學(xué)習(xí)群，成員們可以在群內(nèi)討論，自主選題;教師也可以在群內(nèi)給予一定的選題指導(dǎo)，最終由學(xué)生討論決定要研究的課題名稱。

例如，筆者在2018-2019學(xué)年指導(dǎo)高二學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了班級(jí)“8班研究性學(xué)習(xí)小組”，課題名稱為“中國(guó)民族服飾與地理環(huán)境之間的關(guān)系”，小組成員共6名。

（二）創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)課程

課題名稱確定后，教師就可以在UMU平臺(tái)上創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)的課程，并將課程任務(wù)分配給對(duì)應(yīng)的班級(jí)即研究小組。課程可以邀請(qǐng)多位成員協(xié)同編輯，除不支持刪除課程外，所有協(xié)同者具有和創(chuàng)建者相同的權(quán)限。小組成員可以進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺(tái)上討論、交流、展示和反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生研究活動(dòng)的順利進(jìn)行。創(chuàng)建課程的目的是利用UMU平臺(tái)的強(qiáng)大功能，將研究性學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，充分了解學(xué)生的參與情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

例如，筆者為自己指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建了課程“中國(guó)民族服飾與地理環(huán)境之間的關(guān)系”，并將課題組組長(zhǎng)添加為課程協(xié)同人員，這樣組長(zhǎng)就可以協(xié)助教師進(jìn)行課程管理，及時(shí)處理組員反饋的信息、解答疑問(wèn)，還可以將研究小組的近況和進(jìn)展反饋給教師。

（三）添加研究性學(xué)習(xí)課程小節(jié)

研究性學(xué)習(xí)課題確定以后需要研究小組開(kāi)展活動(dòng)來(lái)完成研究任務(wù)，這時(shí)候?qū)W生往往不知從何入手，什么時(shí)間該做什么、如何分工、材料怎么準(zhǔn)備、報(bào)告怎么撰寫等一系列問(wèn)題困擾著他們，很有可能忙活了半天最后還得從頭再來(lái)。所以教師的指導(dǎo)非常重要，而每次指導(dǎo)的時(shí)間非常有限，空間也受到限制，過(guò)程性記錄多是紙制材料，難以修改、整理和保存。這種情況可以利用UMU平臺(tái)的“添加課程小節(jié)”功能，教師可以將研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程設(shè)置成各個(gè)小節(jié)，并設(shè)置完成時(shí)間，學(xué)生在各個(gè)小節(jié)目錄下自由討論、提交材料、互相評(píng)論，教師可以回復(fù)學(xué)生的討論，及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)在時(shí)間和空間上無(wú)限延伸、拓展，讓選題、組織、實(shí)踐活動(dòng)、資源管理、成果展示以及活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過(guò)程都處于公開(kāi)透明的狀態(tài)。

例如，筆者根據(jù)本校研究性學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃和時(shí)間要求，為課程“中國(guó)民族服飾與地理環(huán)境之間的關(guān)系”添加若干小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。但需要注意的是，不能一次性分配全部課程小節(jié)，各小節(jié)任務(wù)要單獨(dú)分配，這樣便于后期修改，以及避免因內(nèi)容太多造成混亂。具體實(shí)施過(guò)程如下：

1、設(shè)置每次的活動(dòng)簽到

利用UMU平臺(tái)掃碼簽到，簽后頭像動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)二維碼防作弊功能，讓代簽再無(wú)可能，所有的出勤記錄一目了然，便于后期進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2、指導(dǎo)制定研究方案（第1周）

利用UMU平臺(tái)添加課程“研究方案申報(bào)表”小節(jié)，以討論的形式開(kāi)展，小組成員可以在該節(jié)頁(yè)面發(fā)表看法，共同制定研究方案。

3、指導(dǎo)完成開(kāi)題報(bào)告（第2周）

首先，研究小組選派一名代表向指導(dǎo)教師及全班同學(xué)匯報(bào)本組的開(kāi)題研究情況，匯報(bào)的內(nèi)容圍繞簡(jiǎn)要背景說(shuō)明、研究的目的和意義、研究主要內(nèi)容和形式等三方面展開(kāi)。然后指導(dǎo)教師和其他同學(xué)向該組提問(wèn)，代表和其他組員均可參與回答。回答完畢后使用UMU的“問(wèn)卷”掃碼功能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票，同時(shí)將實(shí)時(shí)投票結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，由指導(dǎo)教師來(lái)評(píng)價(jià)研究方案是否合理、選題能否通過(guò)，對(duì)于準(zhǔn)備不夠充分的報(bào)告不予通過(guò)，待小組重新修改、討論后再次匯報(bào)。

4、過(guò)程性材料提交（第3-9周）

將“每周活動(dòng)記錄表、活動(dòng)照片、錄像、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)等資料”都設(shè)置成課程小節(jié)，提醒學(xué)生按時(shí)完成，相應(yīng)的規(guī)范要求也會(huì)在小節(jié)頁(yè)面展示，學(xué)生在UMU平臺(tái)上可以自由提交、自由發(fā)問(wèn)、互相交流，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)予以指導(dǎo)，極大地提高了研究性學(xué)習(xí)的效率。

5、指導(dǎo)撰寫中期報(bào)告（第10周）

檢查研究小組的中期報(bào)告，并在UMU平臺(tái)上進(jìn)行反饋，反饋可以用直播的形式，學(xué)生根據(jù)教師的建議及時(shí)調(diào)整研究方法和計(jì)劃。

6、學(xué)生補(bǔ)充、匯總資料（第11-13周）

開(kāi)放UMU平臺(tái)“文檔作業(yè)”提交功能，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)上傳、匯總資料。

7、指導(dǎo)撰寫論文、結(jié)題報(bào)告和心得體會(huì)（第14-16周）

學(xué)生往往把論文和結(jié)題報(bào)告弄混淆，教師可以利用UMU平臺(tái)發(fā)布“視頻”，將撰寫論文和結(jié)題報(bào)告的區(qū)別及相關(guān)要求錄制成視頻上傳到平臺(tái)上，學(xué)生自主觀看，自主完成，有問(wèn)題可以在視頻底下留言。同時(shí)將“提交心得體會(huì)”小節(jié)權(quán)限設(shè)置為“提交作業(yè)后方可查看、評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)其他人的作業(yè)”，以防部分不自覺(jué)的學(xué)生渾水摸魚(yú)。

8、研究性學(xué)習(xí)小組成果展示（第17周）

這個(gè)階段指導(dǎo)教師可以開(kāi)放UMU平臺(tái)的“文檔作業(yè)提交”功能，指導(dǎo)學(xué)生上傳PPT格式的研究成果報(bào)告，同時(shí)就成果答辯會(huì)的相關(guān)內(nèi)容予以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加從容地應(yīng)對(duì)答辯會(huì)，做到胸有成足。

9、完成研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（第18周）

將研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上傳至平臺(tái)，利用UMU平臺(tái)的“圖文互動(dòng)”指導(dǎo)學(xué)生完成，形式為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，UMU用技術(shù)的力量促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將及時(shí)互動(dòng)引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)思考、充分表達(dá)。其實(shí)它的應(yīng)用遠(yuǎn)不止這些，許多功能筆者還未進(jìn)行深入探究與實(shí)踐，以后將繼續(xù)嘗試與摸索，希望能為本校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一種新的方式，讓研究性學(xué)習(xí)不再枯燥，不再停留在紙上，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題《教師網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式研究》（課題編號(hào)FZDJ2017A18）研究成果