羅春雪

摘要：由于現(xiàn)在大部分學校采取硬式教育，導(dǎo)致學生不能從各種有趣的活動中去開發(fā)他們的智力和提升他們的能力，對于這種過于刻板的硬式教育，局限了他們的潛能。對于新推出的“數(shù)學魔術(shù)”這一課程，利用魔術(shù)表演這一吸引小學生的新方式，學生通過數(shù)學知識來解出數(shù)學魔術(shù)背后隱藏的數(shù)學道理，使小學生們在娛樂的同時自主的去接受理解數(shù)學知識?！皵?shù)學魔術(shù)”真正吸引人的地方不是告訴學生答案是怎么來的，而是讓學生在探索過程的時候，提升了他們的能力。本文主要用數(shù)學魔術(shù)就學生的質(zhì)疑、協(xié)作、創(chuàng)造方面帶領(lǐng)學生深度體驗學習。

關(guān)鍵詞：數(shù)學魔術(shù);質(zhì)疑能力;創(chuàng)造力;深度學習

前言

數(shù)學魔術(shù)是應(yīng)用了數(shù)學原理制造的魔術(shù)，它進行了學科之間的融合貫通，將數(shù)學知識融匯到魔術(shù)當中，而把魔術(shù)帶入到數(shù)學中來，將數(shù)學魔術(shù)運用到課堂上，能更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，激發(fā)出他們的好奇心和尋求真相的欲望。數(shù)學魔術(shù)為傳統(tǒng)的教育加入了新鮮血液，順應(yīng)了時代的發(fā)展，對學生培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力。

1一個數(shù)學魔術(shù)在課堂中的實例

讓學生在紙上并排畫11個方格，但不要讓老師看到，在前兩個方格當中隨便填入一到十當中的數(shù)字，從第三個方格開始，填入前兩個方格數(shù)字的和，讓學生一直填到第十個方格，然后告訴老師第十個方格中的數(shù)字，老師便能輕易的推測出第十一個方格當中的數(shù)字。

2用數(shù)學魔術(shù)提升學生的質(zhì)疑能力

對于上述例子，只告訴了老師第十個方格中的數(shù)字，就能猜出第十一個方格中的數(shù)字，學生肯定不信，這就考驗了他們的質(zhì)疑能力，敢于質(zhì)疑老師的判斷，有自己的判斷和獨立思考。在小學數(shù)學當中，提出一個問題比解決一個問題更加難能可貴，因為提出問題可以看出學生對問題的思考。在傳統(tǒng)刻板的教育中，經(jīng)常是采取一問一答的模式，由老師提問，抽同學來回答，學生也不敢在課堂上主動提出問題，害怕提出的問題不夠高級，被老師和同學笑話，還有就是害怕被老師批評影響課堂紀律，讓許多同學不敢質(zhì)疑以及不質(zhì)疑，導(dǎo)致課堂以老師為主體，把學生不會的東西全部講解給學生，但這大大的限制的學生的思維能力，只有好奇，才有探知真相的欲望，這就是引入數(shù)學魔術(shù)的作用所在，魔術(shù)本來就吸引大眾的眼球，對于小學生來說，更加激起了他們的好奇心，對魔術(shù)當中的奇跡事件發(fā)出質(zhì)疑。在課堂中設(shè)立數(shù)學魔術(shù)不停的鍛煉學生的質(zhì)疑能力，這讓學生開啟了體驗深度學習的第一步，也為他們自由思考邁出了重要的一步。

3用數(shù)學魔術(shù)提升學生的團隊協(xié)作能力

對于現(xiàn)在教育方式的轉(zhuǎn)變，學校采用小組交流的方法，讓學生能更好的協(xié)作學習，針對新時期所采用的新課改提倡學習的方法是合作學習，學生不能通過死學來獲取知識，也要有技巧，不能死腦筋，合作技巧也可以保證提升學習的效率，老師要引導(dǎo)學生去向別人表達自己的想法，學會聽取別人的意見，也要糾正別人的錯誤。在小學數(shù)學魔術(shù)課堂中，有了質(zhì)疑能力，就要探索其中的奧秘，追尋真相，想上述那個例子中，要找出其中的規(guī)律其實很難，一個人很難找出其中的規(guī)律，這就會促使學生之間相互討論，相互交流各自的想法，畢竟一堂課的時間有限，如果自己在那絞盡腦汁，有可能會浪費寶貴時間，但也是沒有結(jié)果，小學生們對好奇的事物的探索是超乎想象的，利用數(shù)學魔術(shù)這種讓他們感興趣的課堂，培養(yǎng)他們互相交流、合作學習的能力，讓他們的“奇思妙想”碰撞出思維的火花，在他們開心的同時，也享受了思維的過程。在平常的數(shù)學學習當中也是這樣，學生們之間有什么問題互相討論，但在數(shù)學學習本身方面，學生是很抵觸的，所以靠數(shù)學魔術(shù)這種讓學生更能接受的方法也是不錯的。

4用數(shù)學魔術(shù)提高學生的思維創(chuàng)新能力

在了解到一些數(shù)學魔術(shù)，掌握它的規(guī)律后，小學生們往往就會用相同的數(shù)學魔術(shù)去考其他人，這就像我們學會了一些魔術(shù)表演給其他人一樣，在根據(jù)其本質(zhì)，變化題去考別人的時候，在一定方面上也提升了學生的創(chuàng)造能力。在平常的數(shù)學課堂中，學生主要是做題，但在數(shù)學魔術(shù)課堂中，可以讓學生們設(shè)計習題，讓設(shè)計的習題具有創(chuàng)造性。雖然數(shù)學魔術(shù)這種課堂聽起來不那么正經(jīng)，但學習數(shù)學才是開設(shè)這門課程的目的所在，在探索過程后，實現(xiàn)再創(chuàng)造，舉一反三，創(chuàng)造新的魔術(shù)，因為學生豐富的創(chuàng)造性設(shè)計，使課堂變得活躍起來。數(shù)學魔術(shù)不僅為學生提供了創(chuàng)造的機會，由于其活躍輕松的課堂氛圍，也為其提供了創(chuàng)造的空間，讓學生真正的成為一名創(chuàng)造者。

結(jié)語

數(shù)學魔術(shù)為課堂創(chuàng)造了活力，讓小學生們受到啟發(fā)，對問題的質(zhì)疑、團隊的協(xié)作、創(chuàng)新性思維這些方面都是普通的課堂所沒有的，向數(shù)學課堂添加魔術(shù)這種新型方式，即使是數(shù)學成績不太好的同學，也能從中感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習的樂趣。因此，我們要合理利用數(shù)學魔術(shù)，同一種全新的學習方式，培養(yǎng)學生的思維能力，深度體驗學習。

參考文獻

[1]曾文婕，李 ?鳳.數(shù)學魔法學院校本課程開發(fā)初探[J].課程教學研究，2012（7）.

[2]騰 ?龍.數(shù)學魔術(shù)[J].雜技與魔術(shù)，1996（4）.

[3]徐 ?雯.當數(shù)學“撞上”魔術(shù)——數(shù)學魔術(shù)“透視術(shù)”的教學實踐與反思[J].小學數(shù)學教育， 2018（7）.