彭莎莉

【關(guān)鍵詞】 ?民族地區(qū) 高中新生 心理健康問(wèn)題 成因

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-186-01

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。中學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，大部分來(lái)自農(nóng)村，且多為留守學(xué)生。由于生活習(xí)俗、環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后難以融入新的集體，容易在高一階段產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。對(duì)此，特別需要對(duì)高中新生的心理健康狀況進(jìn)行深入調(diào)查，分析其產(chǎn)生的原因。

一、薄弱學(xué)校高中新生心理健康問(wèn)題成因調(diào)查

如圖3、圖4所示：城鎮(zhèn)籍與農(nóng)村籍學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)心理適應(yīng)分層明顯，都出現(xiàn)兩個(gè)極端但占少數(shù)：一是具有較高的自我調(diào)適能力，一是自我調(diào)適能力弱，任不適狀態(tài)的發(fā)展。而處于中間層次，即有時(shí)能進(jìn)行良好的自我調(diào)適，有時(shí)不能的則占據(jù)大多數(shù)。此外，重點(diǎn)班的學(xué)生比普通班的學(xué)生更易感到心理不適，但自我調(diào)節(jié)的能力明顯高出普通班的學(xué)生。

如圖5所示：以自卑、孤獨(dú)、焦慮、偏激、狹隘、嫉妒、早戀、逆反心理、其他等為主要心理指標(biāo)對(duì)高中新生進(jìn)行心理檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)：超過(guò)75%的同學(xué)存在著焦慮的情緒;超過(guò)50%的同學(xué)存在著嫉妒的心理。自卑、孤獨(dú)、逆反心理、偏激、嫉妒、早戀及其他在高中新生心理不適表現(xiàn)中按降序排列。由此，不難得出，高中新生心理不適的表現(xiàn)眾多，但主要以情緒焦慮、嫉妒心理為主。

如圖6所示：通過(guò)對(duì)高中新生心理健康狀態(tài)的四個(gè)主要維度即學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生活及危機(jī)事件的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)：高中新生對(duì)人際關(guān)系的擔(dān)憂(yōu)和存在發(fā)展人際關(guān)系障礙的心理不適占比超過(guò)70%，是高中新生首要的心理不適癥狀。其次為學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為考試失敗與對(duì)考學(xué)的壓力;再次為生活，這里的表現(xiàn)有二：一是留守家庭學(xué)生和離異家庭學(xué)生（及父母雙方均去世或一方去世的學(xué)生）需在一定程度上承擔(dān)起家庭生活責(zé)任，如周末必須參與重要的農(nóng)事活動(dòng)等。二是家庭關(guān)系不和諧的學(xué)生對(duì)家庭和諧關(guān)系的向往。最后為危機(jī)事件，這主要表現(xiàn)為對(duì)自己不自信。

二、薄弱學(xué)校高中新生心理健康問(wèn)題原因分析

高中新生在心理調(diào)適方面存在著多方問(wèn)題，相應(yīng)的，在原因上也表現(xiàn)出多樣，但值得注意的，這多樣的原因在實(shí)質(zhì)上是相互作用的，相互影響的。具體來(lái)看，其原因主要包括：

首先看，學(xué)生方面，其原因有三：一是學(xué)生自身在性格上存在缺失，導(dǎo)致了其人際關(guān)系差，同時(shí)增添了人際交往的困難。此外，也因?yàn)樾愿裆系娜笔?，致使其產(chǎn)生了多樣的心理困惑，難以實(shí)現(xiàn)自身的和解。二是學(xué)生對(duì)心理調(diào)適的理論、方法掌握不夠，存在短板。在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)難以做到有效的自我調(diào)適。三是學(xué)生參加的各項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果，即成功與否。對(duì)其心理的健康成長(zhǎng)具有重大影響。此外，不能忽視的，高中新生作為能夠獨(dú)立思考的群體，他們可能把自我進(jìn)行隱藏，不讓外人看透他的心理狀況，這必須要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使他能最大程度的真實(shí)的自我呈現(xiàn)。 其次看，學(xué)校方面，其原因關(guān)鍵有二：第一、學(xué)校與老師多關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，不重視學(xué)生心理健康發(fā)展。這離不開(kāi)外在的制度考核機(jī)制，以“績(jī)效”貫穿于整個(gè)高中教學(xué)。第二、學(xué)校缺少用于學(xué)生心理健康發(fā)展工程的專(zhuān)項(xiàng)資金，由此難以建設(shè)一支具有較高水平、運(yùn)作協(xié)和的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。

最后看，家庭方面，在家庭方面存在的問(wèn)題與家庭成員的自身素質(zhì)有著極大的關(guān)聯(lián)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷低，未接受過(guò)高等教育。因此對(duì)學(xué)生心理調(diào)適的認(rèn)識(shí)存在不足。此外，出于生計(jì)和為學(xué)生提供教育的壓力，家庭成員必須保持著高強(qiáng)度的工作。這共同導(dǎo)致了家庭在幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適這一環(huán)節(jié)上存在缺失。

針對(duì)薄弱民族地區(qū)高中新生的心理調(diào)適，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)生，提升其綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為核心，以關(guān)注學(xué)生心理健康為重點(diǎn)，以形式多樣、積極向上的活動(dòng)為載體，立足實(shí)際，突出特色，讓高中新生了解心理健康的重要性，正視心理沖突，不僅能盡快適應(yīng)新環(huán)境，而且有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

同時(shí)，針對(duì)薄弱民族高中的新生心理調(diào)適工作還應(yīng)做到制度為保障、以咨詢(xún)?yōu)榛A(chǔ)、以課程為依托、以活動(dòng)為載體，力求從各方面入手，幫助高中新生盡快適應(yīng)高中生活。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，本課題為做好薄弱民族地區(qū)新生的心理調(diào)適工作提出以上幾點(diǎn)建議。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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