張奎

摘要：對于我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要注重對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，計(jì)算能力是最為基礎(chǔ)也是最為重要的，學(xué)生要想更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們首先就需要對數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)及技能進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)對于計(jì)算能力學(xué)生也要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，只有這樣，在他們面對各種數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們才能通過靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)從而將其解決?；诖耍疚膰@初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)對策

前言：

對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，運(yùn)算是極為重要的，學(xué)生要想進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，首先就需要通過運(yùn)算才能實(shí)現(xiàn)。所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須要對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)行高度重視，同時(shí)也要將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，而他們的計(jì)算能力才會(huì)隨之得到提高。

1創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)

據(jù)調(diào)查顯示，在教學(xué)期間通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，學(xué)生的計(jì)算能力也會(huì)存在一定的差異。教師通過開展情境教學(xué)，其不但可以將學(xué)生的思維能力進(jìn)行提高，同時(shí)他們的專注力也能得到拓展。而且教學(xué)情境與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，它也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境開展教學(xué)，它不但可以使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象化，而且通過創(chuàng)建計(jì)算模型并將生活案例應(yīng)用到情境教學(xué)之中，它也可以使數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動(dòng)，而通過這種方法，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的計(jì)算方法也可以進(jìn)行更深刻的理解，同時(shí)也能對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。除此之外，通過將情境與計(jì)算進(jìn)行有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)，它也可以使計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容能更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而通過情境實(shí)踐，復(fù)雜的計(jì)算內(nèi)容也可以得到濃縮升華，這樣學(xué)生便可通過實(shí)踐活動(dòng)對計(jì)算的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行探索和掌握，而這在很大程度上也可以將他們的計(jì)算能力進(jìn)行有效提高[1]。

2開展針對性教學(xué)

對于不同的學(xué)生而言，他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也各不相同。對于此，教師必須要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，從而對他們的計(jì)算能力進(jìn)行區(qū)分。在此期間，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師必須要將其明確，在開展計(jì)算教學(xué)的過程中，教師也需要根據(jù)計(jì)算能力不同的學(xué)生，從而進(jìn)行針對性的計(jì)算練習(xí)。至于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教師也需要保證其清晰、準(zhǔn)確，這樣針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師也可為其進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的制定，從而開展針對性教學(xué)。此外，在對運(yùn)算題目進(jìn)行設(shè)置的過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同層次從而對運(yùn)算習(xí)題的難易程度進(jìn)行合理劃分，至于數(shù)學(xué)教學(xué)的例題，教師也需要對其難易程度進(jìn)行保障，只有這樣，全班學(xué)生才能全部參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。還有數(shù)學(xué)作業(yè)教師也要結(jié)合學(xué)生的不同水平從而進(jìn)行布置，雖然不同學(xué)生的計(jì)算能力也各不相同，但他們可以通過做與自身水平相符的數(shù)學(xué)習(xí)題，從而對自身的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。與此同時(shí)，教師通過對數(shù)學(xué)習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣在練習(xí)的過程中，不但可以將學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行提高，同時(shí)對于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行完善，而對他們已掌握的計(jì)算技巧也能進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過這種方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率可以得到提高，進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間也會(huì)得到拓展。

3在教學(xué)期間注重?cái)?shù)學(xué)的舉一反三

在開展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，通過進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的舉一反三，其也有利于教師進(jìn)行針對性教學(xué)，同時(shí)其也能達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。以相同計(jì)算題目的教學(xué)為例，在此期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維模式從而對不同算法進(jìn)行總結(jié)和表述，這樣通過將這些算法傳授給學(xué)生，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題題的舉一反三。與此同時(shí)，學(xué)生在對數(shù)學(xué)算法進(jìn)行選擇的過程中，老師也需要引導(dǎo)學(xué)生對相似題型進(jìn)行總結(jié)，而對于它們的算法使用規(guī)律，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，只有這樣，學(xué)生的知識(shí)面才能得到拓展，而他們的計(jì)算能力才能得到有效提高，在面對不同試題時(shí)才能實(shí)現(xiàn)舉一反三。對于相同的計(jì)算題而言，采用不同的方法進(jìn)行解答，其操作的難易程度也不相同，然而對于其他類型的計(jì)算習(xí)題，只要掌握操作方法的相關(guān)規(guī)律，便可對問題進(jìn)行準(zhǔn)確解答。所以，數(shù)學(xué)的計(jì)算思路是極為多變的，在解答問題的過程中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行舉一反三，對于不同題型也要進(jìn)行摸索，從而找到最適合自己的計(jì)算方法。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，它也可以使學(xué)生進(jìn)行舉一反三，而他們的計(jì)算能力也能得到最大限度的提升[2]。

結(jié)束語：

總而言之，初中生的計(jì)算能力對于他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言是極為重要的，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該將計(jì)算的教學(xué)觀念進(jìn)行明確，同時(shí)也要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，至于數(shù)學(xué)的教學(xué)方案，教師也要不斷進(jìn)行完善，同時(shí)教師也要采取有效的教學(xué)措施開展教學(xué)工作，這樣不但學(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以得到培養(yǎng)，同時(shí)也有利于他們養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，而這對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高以及他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升都是極為重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于桂先.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（3）：36-36.

[2]李英.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（11）：142-142.