袁玉瓊

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的模塊，特別是在新課改不斷深入的條件下，對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行教學(xué)指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方法只是不斷的講解和練習(xí)，不僅效率不高，而且也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)黾訉W(xué)生的壓力，對于數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定不利的影響。因此，本文針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出了相關(guān)的解題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級應(yīng)用題;解題技巧

引言：

隨著小學(xué)教學(xué)的推進，應(yīng)用題教學(xué)也逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及考試中的重要部分，同時也是教學(xué)中的重點和難點。所以，為了能夠更好的開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，所以，老師們需要不斷地改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定更加合理高效的教學(xué)方案，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，進而提高學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的不足

（一）應(yīng)用題較為類別化

多數(shù)小學(xué)高年級教學(xué)過程中，在針對應(yīng)用題教學(xué)時，都比較喜歡將應(yīng)用題進行類別的劃分，但是這種方式也會造成學(xué)生思維的約束，認為這種解題方式只能是在這種情況下才能用來進行計算，不僅無法讓學(xué)生去聯(lián)系到日程生活進行思維的拓展，同時也無法讓學(xué)生發(fā)揮自身的自主創(chuàng)新能力，在解題方面局限性較大。

（二）教學(xué)方法較為滯后

目前，多數(shù)小學(xué)在進行應(yīng)用題教學(xué)過程中，教學(xué)方法存在嚴重的單調(diào)性，教學(xué)模式也較為傳統(tǒng)，不僅對于學(xué)生應(yīng)用題解題能力的提高上效果不大，而且也可能會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。除此之外，老師和學(xué)生之間也存在一定的溝通“障礙”，老師由于教學(xué)觀念的影響不會經(jīng)常性地和學(xué)生進行主動交流，而學(xué)生也對老師普遍存在畏懼心理，更不會去和老師進行主動溝通，這也導(dǎo)致了老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題無法進行了解，在應(yīng)用題練習(xí)或日常教學(xué)中的解題環(huán)節(jié)由于不夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而無法合理的把控出題的難度，學(xué)生在應(yīng)用題難度的壓力下也漸漸產(chǎn)生畏難心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。

（三）課堂講授較為生硬

在進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，老師通常都會以講解為主要教學(xué)方法，利用應(yīng)用題來梳理思路。不過，老師在進行講授時，其講解方法較為生硬，過于枯燥單調(diào)，不僅可能會造成學(xué)生理解偏差或理解不通，進而造成思路的紊亂，解題效率也受到影響，而學(xué)生在長時間找不到解題方法，以及面對一團亂麻的思路，很可能會自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭惡心理。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

若想在小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法是一種非常有效的手段。比如，在一些計算速度、距離、相對運動題型的應(yīng)用題時，可以引導(dǎo)學(xué)生往日常上學(xué)行走、運動賽接力賽等情境方面進行想象，可以充分地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從而更加順利地將自身代入到教學(xué)情境中，便于進行應(yīng)用題的理解。同時，老師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些較為開放的應(yīng)用題來讓學(xué)生進行解答，這種應(yīng)用題需要同時具備多種解題思路，讓學(xué)生們在經(jīng)過課堂或課下思考后在課堂上進行交流，為學(xué)生們拓展解題思路，從而培養(yǎng)其思維能力和解題效率。

（二）將應(yīng)用題教學(xué)聯(lián)系到生活

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題難度越來越高，對于學(xué)生來說做題壓力也越來越大，若是僅僅憑借老師的講授便去深入了解題型和知識點，其效果并不理想。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生去理解題意，只有深刻理解應(yīng)用題的題意和情境，才能夠讓學(xué)生更加高效的進行知識的吸收。而將應(yīng)用題和學(xué)生的日常生活聯(lián)系到一起則是一種很好的方法。通過應(yīng)用題與日常生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生想象自身所經(jīng)歷過的事物，并進行聯(lián)系，從而幫助學(xué)生進行理解，同時利用這種方法可以讓學(xué)生將抽象的題目進行具象化。

（三）幫助和指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計應(yīng)用題

老師可以通過鼓勵學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生來根據(jù)自身的解題經(jīng)驗和知識儲備來自行編寫應(yīng)用題，同時根據(jù)自己設(shè)計的應(yīng)用題進行運算。比如，老師可以設(shè)計“買5根圓珠筆需要2.5元，商場做活動，每20根圓珠筆打85折，那么如果小明一次性買30根，需要花多少錢呢？”老師先是要指導(dǎo)學(xué)生計算一根圓珠筆需要多少錢，之后按照圓珠筆的單價乘以20，并將20×0.85，算出打完折的20根圓珠筆總共需要多少錢，最后加上（30-20）×0.5計算非打折圓珠筆價格，最后相加便是正確答案。在求得正確答案后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計一個類似的應(yīng)用題，并且允許學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他知識點進行改動，最后讓學(xué)生們自行解答或是同桌相互解答。老師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計應(yīng)用題時需要注意，設(shè)計的應(yīng)用題需要和學(xué)生的日常生活有關(guān)，不可以單純地為了進行知識教學(xué)或拓展而對題目進行改變，要讓學(xué)生通過知識與生活的結(jié)合來加深印象和提高理解。

結(jié)束語：

綜上所述，為了能夠更加有效地提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，老師需要提高對應(yīng)用題的重視，并完善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，通過日常生活的結(jié)合來讓學(xué)生加深題意的理解，并進行教學(xué)內(nèi)容的拓展訓(xùn)練等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]陳玉嬪. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的三點體會[J]. 華夏教師，2018（19）：46-47.

[2]李佛佑. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：156.