韋擁

摘要：在促進(jìn)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，更多教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性及廣泛應(yīng)用性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維的形成與發(fā)展具有重要影響。為此，教師應(yīng)升級(jí)教學(xué)理念、創(chuàng)新施教方式，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)?；诖?，本文展開(kāi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的有效實(shí)踐策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與式課堂;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）21-0090-02

0引言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系變化與空間存在形式的理性學(xué)科，是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，與物質(zhì)生產(chǎn)及社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)[1]。小學(xué)也是學(xué)生系統(tǒng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，單一施教會(huì)讓抽象的數(shù)學(xué)給學(xué)生造成難學(xué)、無(wú)趣的印象。為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，理解并應(yīng)用參與式課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，使其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1淺議參與式課堂教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)際價(jià)值

新課改里的核心理念便是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[2]。為此，教師不僅應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的智育，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力、認(rèn)知水平的發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。從而，促進(jìn)學(xué)生具有良好的知識(shí)遷移能力，推理、類(lèi)比以及創(chuàng)新思維，讓他們形成良好的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)以及運(yùn)算能力等[3]。

為需要使學(xué)生具有較高的課堂教學(xué)參與度，使其更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)參與式課堂教學(xué)理念的理解中，我們可以簡(jiǎn)單地概括為“師生共同營(yíng)造融洽、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與熱情，提升課堂的效率，是一種協(xié)作式、體驗(yàn)式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需一改以往的知識(shí)傳遞式的教學(xué)模式，優(yōu)化自身的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，深研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便保障課堂學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈，學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐和直觀感受中形成數(shù)學(xué)思維?？梢哉f(shuō)，這也是一種積極響應(yīng)新課改的授課模式，有助于增進(jìn)雙方的溝通、促進(jìn)師生的協(xié)同發(fā)展。

2簡(jiǎn)析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1側(cè)重學(xué)生的數(shù)學(xué)技能提升

受應(yīng)試思維影響，有的教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，一味地進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、輔以機(jī)械化練習(xí)。這便會(huì)造成師生間的信息不對(duì)稱(chēng)，即便教師講的事無(wú)巨細(xì)、指導(dǎo)的盡心盡力，但是教學(xué)效果并不理想;學(xué)生的習(xí)題練習(xí)認(rèn)真仔細(xì)，但易形成思維定式，產(chǎn)生高分低能問(wèn)題。

2.2教學(xué)方式以及理念的不當(dāng)

隨著新課改的深入推進(jìn)，教師創(chuàng)新意識(shí)顯著提升。但并非應(yīng)用新的模式、新的方式授課便是有效教學(xué)。部分教師過(guò)于重視“形式”的創(chuàng)新，對(duì)高效課堂的理解有誤，造成課堂容量過(guò)大、知識(shí)講授學(xué)生不理解，不僅難以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，甚至起了阻礙學(xué)生認(rèn)知提升的反作用。

2.3學(xué)生缺乏課堂的參與意識(shí)

因思維方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等均具有差異性，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出綜合能力間的較大區(qū)別。對(duì)此有的教師對(duì)優(yōu)等生心存偏愛(ài)，導(dǎo)致其他學(xué)生缺乏存在感，其在課堂學(xué)習(xí)中參與度較低。隨之而來(lái)的，便是班級(jí)學(xué)習(xí)的兩極分化問(wèn)題。

3小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程[4]。而非教師的口述教授、學(xué)生的憑空想象，這樣的學(xué)習(xí)便猶如紙上談兵，不僅限制了學(xué)生的深入思考，使教學(xué)流于表面，更是一種將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的教學(xué)模式，與數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念不符。為此，教師需重視對(duì)參與式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以多元教學(xué)，吸引學(xué)生的關(guān)注、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高其課堂參與的積極性：

3.1引入游戲教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有奠基性，雖然較為抽象，很多都可以設(shè)計(jì)為教學(xué)游戲。為此，教師便可抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)、對(duì)生動(dòng)的游戲感興趣的特點(diǎn)，適時(shí)的在教學(xué)中穿插游戲活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并在寓教于樂(lè)中形成數(shù)學(xué)理解。例如：在《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成“一個(gè)數(shù)中有幾個(gè)幾”概念，促進(jìn)其理解倍的概念。教師在游戲中可以“今天老師在本堂課中的新的數(shù)字名字是‘5’，1、2、3、4都能跟我成為好朋友，但前提是我需要找到10、15、20，我們才能分別組成‘朋友團(tuán)’”。以這樣的方式促使學(xué)生尋找“朋友團(tuán)”的組成規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式擁有自己的數(shù)字名字，并積極尋找好朋友，分別記錄下當(dāng)遇到幾與幾時(shí)，我們便可建立朋友關(guān)系。在有趣的益智游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。

3.2構(gòu)建生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。為此，教師可以聯(lián)系生活的方式，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的情境，讓學(xué)生具有參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生具有知識(shí)遷移能力，能夠運(yùn)用所學(xué)思考、分析實(shí)際問(wèn)題。例如：在《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)中，分發(fā)給學(xué)生不同面值的購(gòu)書(shū)券與購(gòu)書(shū)任務(wù)卡，讓其在“班級(jí)書(shū)店”中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考自己如完成任務(wù)需要額外獲得多大面值的購(gòu)書(shū)券，或還會(huì)有多少面值的剩余，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，與另一位恰好需要等值購(gòu)書(shū)券或有額度剩余的同學(xué)一起完成任務(wù)。在分發(fā)任務(wù)的過(guò)程中，教師可進(jìn)行因材施教：對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生施以較難一點(diǎn)的任務(wù)、讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略有欠佳的學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單一些的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生共同參與課堂，使其在學(xué)習(xí)中得到能力的鍛煉、具有收獲感。

3.3引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

鑒于課堂時(shí)間有限，教師不可能一對(duì)一的輔導(dǎo)每一位學(xué)生。為了促進(jìn)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生更具成就感與存在感。例如：在《正方形與長(zhǎng)方形》的授課中，教師可設(shè)計(jì)適合三年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題“家裝中在不同房間鋪設(shè)瓷磚的問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生的合作探究。使其在多種瓷磚中設(shè)計(jì)最具性?xún)r(jià)比的采買(mǎi)方案，讓學(xué)生相互配合、共同探索，使其具有知識(shí)應(yīng)用能力，并在參與討論的過(guò)程中，不斷提高自身的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

3.4組織教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的理解能力，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有趣。教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，促使學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)科。例如：在低學(xué)段的《克和千克》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受質(zhì)量、理解單位間換算，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力;在《位置與方向（二）》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生走向戶(hù)外，依據(jù)地圖的提示，快速“尋寶”;在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，讓學(xué)生選擇自己更高感興趣的主題進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)研，并與百分?jǐn)?shù)、比例知識(shí)等形成聯(lián)系。為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中形成數(shù)學(xué)思維。

4結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期不僅為教學(xué)發(fā)展指明新方向，對(duì)教師的授課能力與水平更提出了新要求[5]。作為教學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視對(duì)參與式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用——一方面為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考、共同協(xié)作、深入探究的能力。以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其高階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]林凌燕.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2019（14）：59.

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[4]李根莉.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（04）：72-73.

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（編輯：楊梅）