彭玲義

摘要：語言人與人之間思想感情以及文化交流的一種載體，同時(shí)也是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦新?、說、讀、寫不可或缺的工具，而聽說課在新目標(biāo)英語教材的設(shè)計(jì)中起承前啟后的作用，聽說課設(shè)計(jì)的好，上得成功的話，就為語法課、閱讀課、甚至寫作課打下了牢固的基礎(chǔ)。而對于新目標(biāo)英語教學(xué)來說，關(guān)鍵所在就是創(chuàng)建一種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力為目的的新型聽說教育模式，讓英語老師在英語聽說課的教學(xué)中，學(xué)模式，創(chuàng)新模式，打破模式，不要被教材牽著鼻子走，讓我們的聽說課教學(xué)有型于無型，無型才是我們教學(xué)的最高境界。

關(guān)鍵詞：語言;整合;聽說課;學(xué)以致用

英語作為一門世界上交流最廣泛的語言，和所有的語言一樣成為人與人之間思想感情以及文化交流的一種載體，同時(shí)也是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦新?、說、‘讀、寫不可或缺的工具。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲是第一性的，文字是第二性的，所以我們在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，應(yīng)該把學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)放在第一位。

一、在說的方面采用形式多樣的生動有趣的課前交際

（1）free?talk：教師在講授新課前可和學(xué)生作簡單的語言交流，也可以讓每組學(xué)生自己當(dāng)小老師組織學(xué)生輪流進(jìn)行課前小對話，達(dá)到原先課前復(fù)習(xí)的模式。在教師的啟動下和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生自己通過小對話自然過渡到新課的學(xué)習(xí)上，這不失為一種輕松而有效的方法，很多課型都可用此法。

（2）自編短?。簩W(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會開口說英語。為此，我會不惜花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生到臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：我按座次同桌輪流登臺表演，或者他們再邀請別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺詞必需要運(yùn)用已學(xué)過的句型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。

（3）課前五分鐘演講：每次課前請一位學(xué)生背誦一篇文章（可以講一個(gè)故事、笑話等），要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個(gè)和文章有關(guān)的問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴(kuò)展話題，也可鼓勵(lì)表揚(yáng)某些學(xué)生，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識，當(dāng)然這對教師的要求就比較高了。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。

（4）小組合作表演：把學(xué)生分成小組，每組兩至三人，進(jìn)行課前表演。內(nèi)容可由教師規(guī)定和某篇課文有關(guān)，也可自編。表演完以后，讓看的同學(xué)和表演的同學(xué)互相即興提問和回答或辯論。為更好地推動這一活動的展開，操作期間還需要時(shí)時(shí)總結(jié)，階段性地評比出最佳話題、最佳表演、最佳辯手等，使活動效果更理想。分組表演用于課堂教學(xué)中也不失為一個(gè)增加學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)習(xí)興趣的好方法。

二、在單純的聽力訓(xùn)練中容入說的內(nèi)容

對于單純聽力訓(xùn)練的材料，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增添一些說的訓(xùn)練進(jìn)去，或者把聽力材料中稍難的內(nèi)容融入到說中，這樣學(xué)生都能說得出來，聽的時(shí)候就簡單多了。聽說結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，這樣對提高語言運(yùn)用能力會有一定的幫助。例如，新目標(biāo)英語七年級下第四單元，Don’t?eat?in?class聽說課的教學(xué)內(nèi)容，我是這樣處理的：

（1）1b聽力部分，這是一組單純的聽力訓(xùn)練材料，編者之所以先安排將名字與違反的校規(guī)相關(guān)的數(shù)字搭配起來，我推測編者的意圖是讓學(xué)生聽課文中出現(xiàn)的語言目標(biāo)，遵循一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。而我則認(rèn)為倒過來較好，先對目標(biāo)語言進(jìn)行對話練習(xí)，熟知語言目標(biāo)語言，這樣學(xué)生在聽的過程中自然就接受了兩次同樣目標(biāo)語言的聽力練習(xí)，也就不自覺地把注意力集中在較難的聽力練習(xí)上兩次了。

（2）聽完以后，再讓學(xué)生看一個(gè)違反校規(guī)的視頻，首先讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出視頻學(xué)生中違反的校規(guī)，然后讓學(xué)生兩人一組拓展練習(xí)下面的對話。

S1：Are?they?good?students？

S2：?No，?they?aren’t。

S1：What?rules?are?they?breaking？

S2：They?are?xxxing?xxx?in?the?class。

S1：Can?we?xxx？

S2：No，They?can’t，?So?Don’t?xxx?in?the?class?room?。But?they?can?xxx?in?the?dinning?hall。

（3）根據(jù)學(xué)生的不同層次的需求，整合英語聽力，挑戰(zhàn)學(xué)生的聽力，因?yàn)閷τ谟行W(xué)生，光吃書本是不夠的，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要整合課外聽力材料，讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練更上一層樓。

三、報(bào)據(jù)聽說課的要求改變教學(xué)方法

英語《新目標(biāo)）》教材在給我們提供語言訓(xùn)練材料的同時(shí)，已把訓(xùn)練方式設(shè)計(jì)在教材中了，但這并不意味著我們只能按部就班地照本宣科，很多老師照本宣科，按部就班，被教材牽著鼻子走，沒有新意，其實(shí)我們在處理教材的時(shí)侯可以根據(jù)自己的情況，適當(dāng)?shù)馗淖冇?xùn)練方式，使方法多樣化，避免枯燥的重復(fù)，或者增添活動的趣味性與適用性。以八年級下冊Unit5?What?were?you?doing when?the?rainstorm?came？?Section?1a，2c為例：1a是圖片和短語搭配：Where?were?the?people?at?the?time?of?the?rainstorm？1b中的聽力任務(wù)為what?were?you?doing?when?the?rainstorm?came？我們可以整合1a和1b為一篇聽力材料，1a要求從老師自制的聽力材料中匹配好圖片，當(dāng)然前提條件是學(xué)生已經(jīng)在對話中充分體會到了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的區(qū)別于用法，再有機(jī)的把1b內(nèi)容整合，這樣學(xué)生聽到的是一個(gè)完整的故事，學(xué)生完成1b也就順理成章了。

因?yàn)槲矣X得單獨(dú)完成1a，學(xué)生會出現(xiàn)聽覺枯燥并且有排斥的反應(yīng)。所以我在讓學(xué)生完1a以后，根據(jù)所改的故事鏈任務(wù)，學(xué)生以每四人為一小組復(fù)述所設(shè)情景中的對話，每人說一句，根據(jù)在聽的過程中捕捉到的信息，把2b里的材料用句子串起來，寫在紙上。最后，由其中幾組匯報(bào)結(jié)果。這種設(shè)計(jì)避免了教學(xué)方法上的單一性，增添了教與學(xué)中的趣味性。有一定的難度，不過在學(xué)生說之前教師可以給一些提示，讓學(xué)生對這一事件過程更清楚些，說起來就會容易一點(diǎn)。再有不管學(xué)生說多少，正確度有多高，教師都應(yīng)該給予過程性的肯定評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，聽和說是貫穿于人們整個(gè)生活和學(xué)習(xí)過程中的重要的交流方式。教師要潛心挖掘教材的內(nèi)容，從課文情景中取材，為學(xué)生的語言實(shí)踐營造一個(gè)真實(shí)的氛圍，使其在一種真實(shí)的情境中感受到真正的語義，真實(shí)的語感，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行逼真的感情、思想、語言交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為從事語言教學(xué)的教師，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技能為主要目標(biāo)。潛心研究教材提供的聽說訓(xùn)練內(nèi)容，靈活處理，找到最適合自己學(xué)生的教法，激活教材，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，真正讓語言教學(xué)起到為交際服務(wù)的作用，上好聽說課，讓聽說課真正為閱讀課、語法課、寫作課服務(wù)。