宋明

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育水平的發(fā)展也日新月異。在素質(zhì)教育理念提出以來，初中語文教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，而個性化閱讀教學(xué)則在這一過程中成為較為重要的一種教學(xué)模式，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、提高學(xué)生語文閱讀能力的重要舉措?？墒?，就目前我國農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，整個教學(xué)過程還是存在和新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求不相符的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為還尚未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端，閱讀教學(xué)模式依然存在模式化、單一化等現(xiàn)象，在這種現(xiàn)狀之下，學(xué)生自由、個性化閱讀的時間和空間也嚴(yán)重不足，不僅無法保障農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還很有可能會降低學(xué)生語文閱讀興趣。初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解能力至關(guān)重要，尤其在資源相對貧乏的農(nóng)村，初中語文教學(xué)方法對學(xué)生的有效引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。本文基于多年的農(nóng)村一線語文教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了較為深入的思考和探討，以期對農(nóng)村語文教學(xué)的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;語文教學(xué);個性化閱讀

閱讀對于正處于初中時期的學(xué)生來說是一種不可缺少且能夠提高語文學(xué)習(xí)成績的有效途徑之一。所以在實施初中語文教學(xué)的時候，語文教師應(yīng)高度重視對學(xué)生進(jìn)行高效的在個性化閱讀引導(dǎo)。為此筆者結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗，將個性化閱讀教學(xué)策略在初中語文的應(yīng)用為本文的主要論述點進(jìn)行總結(jié)分析，并以分析結(jié)果為據(jù)，初中階段，在學(xué)生的成長過程中起著很大的作用。怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生的健康成長，是每一位教師共同面臨的課題。閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，要求語文教師按照語文的核心素養(yǎng)對其教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[1]。農(nóng)村初中語文教育工作者，利用文本對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，往往能起到事半功倍的教育作用。筆者身處農(nóng)村初中語文教學(xué)一線，多年來探討個性化閱讀教學(xué)方法，有幾點體會與同仁共勉。

1 什么是語文個性化閱讀教學(xué)

個性化閱讀主要指的是在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)過程中，遵循閱讀鑒賞一般規(guī)律的基礎(chǔ)上來照顧每一位學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生在語文閱讀過程中以自身閱讀、研讀為主，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與到閱讀之中，以此來更好地深化學(xué)生理解和感受，讓學(xué)生創(chuàng)造意識、批判意識都能夠在閱讀實踐中得以發(fā)展，從而真正養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生真正養(yǎng)成長遠(yuǎn)發(fā)展的個性閱讀行為。 個性化閱讀主要是指在新課標(biāo)的規(guī)定范圍內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣愛好，在閱讀文本的過程中進(jìn)行自我品味、分析和鑒賞。語文教師要了解個體差異，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行個性化的理解，仁者見仁，智者見智，以實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。

專家關(guān)于個性化閱讀的概念理解并沒有統(tǒng)一模式，不同研究學(xué)者對個性化閱讀的定義有所不同。比如，學(xué)者魯洪生說過，個性化閱讀主要是指充分尊重讀者的選擇和理解開展的閱讀;學(xué)者張尚兵提出具備自主性、批判性、創(chuàng)造性以及探究性的閱讀，就可以看作是個性化閱讀[2]。

2 農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)方法

首先，語文教師要重視個性化閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)，總是重視講解，輕視學(xué)生個體的理解。面對課堂四十五分鐘，教師恨不得全部占據(jù)，課堂上滔滔不絕，完全不顧學(xué)生個體的領(lǐng)悟，是典型的灌輸式教學(xué)。誠然，教師的引導(dǎo)固然重要，但學(xué)生是千差萬別的，他們水平不同，接收能力不同，這時教師該反思，注入式教學(xué)壞處多多！啟發(fā)式教學(xué)好處多多！啟發(fā)式教學(xué)最重要的一點就是要重視個性化閱讀教學(xué)。

其次，重視課前的準(zhǔn)備工作。農(nóng)村比不上城鎮(zhèn)，但也有很多可利用資源。有一位教師在講解《雷雨前》這篇文章之前，布置了課前作業(yè)：了解作者的相關(guān)知識及本文的寫作背景;學(xué)生之間提出疑問，合作解決。學(xué)生上網(wǎng)查找資料，去校圖書館翻閱資料，向家長咨詢等，實質(zhì)上起到了重視個性化閱讀教學(xué)的作用。這樣一來，在上課的時候，學(xué)生也活躍起來了，有話可說。這樣做不僅可以大大節(jié)約課堂時間，也更有利于突出重點。

第三，語文個性化閱讀教學(xué)，要處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，老師在課堂上唱主角，學(xué)生是純粹的“錄音機”。新課標(biāo)則明文規(guī)定了學(xué)生的主體地位，為語文個性化閱讀教學(xué)指明了方向。我在教學(xué)《海燕》這課時，課前要求學(xué)生自讀，說出兩到三點感悟;上課時充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究積極性。有了學(xué)生的課前準(zhǔn)備，課堂上可活躍了。大家你一言我一語，只要他們言之有理、言之有序，我都肯定。真正做到了讓學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)！這節(jié)課，教師引導(dǎo)點撥，學(xué)生合作探究，達(dá)到了本課的教育教學(xué)目的。

最后，采用多種個性化閱讀教學(xué)方法。文本內(nèi)容不同，要求教師采用多種個性化閱讀教學(xué)方法，不能千人一面、千篇一律。初中語文教師常用的個性化閱讀方法包括感悟法、活動探究法、比較閱讀法等。在小說類文章教育教學(xué)中，我常常采用活動探究法;在散文、詩歌類文章教育教學(xué)中，我常常采用比較閱讀法。例如我在教《春》、《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章時，采用了比較閱讀方法。啟發(fā)學(xué)生參與討論，使學(xué)生明確：兩篇文章題目都點明了季節(jié);揭示了基本的表現(xiàn)手法——寫景抒情;標(biāo)題都在時間和空間上作了規(guī)定，《春》從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看，可寫整個大地;《濟(jì)南的冬天》從時間上看，可從初冬寫到深冬，而在空間上看，只能寫山東濟(jì)南市。

3 存在的現(xiàn)實問題

農(nóng)村初中教育教學(xué)，與城鎮(zhèn)教育教學(xué)存在一定的差距，我們要想在農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)中闖出一條新路，任重道遠(yuǎn)。但不管前途多么曲折，我們在教育教學(xué)一線摸爬滾打的教師，要敢于直面困難，知難而上。

第一，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變被動為主動。在語文教育教學(xué)中，不局限于課堂45分鐘，把課堂延伸到課外。教師要成為學(xué)生課外閱讀活動中的合作者，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽表達(dá)自己的見解，弘揚自我個性。

第二，我們一定要傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生學(xué)到的各種閱讀方法，要啟發(fā)學(xué)生用到課外閱讀學(xué)習(xí)中，什么該精讀，什么該泛讀，要給學(xué)生指明。學(xué)生閱讀量增大，他們慢慢就會有自己的見解。

第三，我們一定要做學(xué)生成長道路中的良師益友，指引學(xué)生健康成長。學(xué)生的思想教育，語文教師責(zé)無旁貸！新課標(biāo)在總目標(biāo)指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度你和正確的價值觀。

4 幾點思考

鄉(xiāng)村振興，我輩有責(zé)！鄉(xiāng)村振興的號角已經(jīng)吹響，身在新時代的我們，該怎樣更好地做到教書育人呢？

（1）打鐵需要自身硬。教師要多多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，農(nóng)村初中語文教師，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，擴充專業(yè)知識，站在語文個性化閱讀教學(xué)改革前沿，積極參與教改，不怕失敗，勇于創(chuàng)新。

（2）把時間交給學(xué)生。課堂上教師不能一言堂，要啟發(fā)學(xué)生，循循善誘;課外給學(xué)生指引方向，告訴學(xué)生，“書讀百篇，其義自見”，要有自己感悟，注重學(xué)生課外積累。

（3）利用好互聯(lián)網(wǎng)資源。在今天這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)一步一步地深入我們的日常生活，同時也進(jìn)入了我們的課堂。在這種情況下，農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂模式相比發(fā)生了很大的變化，但是這種模式更適合時代的需求，操作起來也更有趣味性，進(jìn)一步加強了師生之間的互動，更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]吳敏.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J]. 學(xué)周刊，2019，（13）：54.

[2]朱梅.初中語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，29（4）：106-108.

[3]楊永宏.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019，（1）：108-109.