邢珈寧

摘要：21世紀(jì)，是教育不斷發(fā)展的時代。關(guān)于對高校聽障生藝術(shù)設(shè)計的課程改革已經(jīng)越來越普及和受到重視，但似乎沒有得到太大的改進(jìn)。目前針對大多數(shù)的高校特殊教育聽障學(xué)生所反饋的基本情況來看，所進(jìn)行的課程改革還存在著許多這樣或是那樣的問題，成為當(dāng)前教育水平進(jìn)一步提高和發(fā)展的瓶頸。接下來本篇文章就針對這一問題進(jìn)行詳細(xì)的探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，最終目的就是要通過相關(guān)的課程改革將目前的高校聽障生藝術(shù)設(shè)計教育不斷從外延到內(nèi)涵深化，從而達(dá)到教育研究領(lǐng)域的終極目標(biāo)和核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校;聽障生;藝術(shù)設(shè)計;提升質(zhì)量

中圖分類號：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-2177（2019）20-0106-02

隨著社會的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制的不斷深化改革，一方面特殊教育聽障學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)方面的一系列壓力以及問題，而另一方面，社會對這些聽障學(xué)生的就業(yè)機會較少，無法從根本上解決他們所遇到的難題。長此以往下去，這些特殊聽障學(xué)生就會出現(xiàn)各種心理和行為問題，阻礙他們今后人生的可持續(xù)發(fā)展。從調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分的聽障學(xué)生，他們都有一個共同的特點，那就是都擁有一定的聽覺問題，內(nèi)心自卑，只是程度不同罷了，除了共同點之外，這些聽障學(xué)生還擁有一定的區(qū)別，有些聽障學(xué)生僅僅在聽覺方面有缺陷，而部分聽障學(xué)生則是在智力上也與常人有所區(qū)別。有些聽障學(xué)生受到家庭環(huán)境等各個方面的影響，認(rèn)知力較強，而部分聽障學(xué)生對于環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，認(rèn)知力較弱，導(dǎo)致學(xué)生接受知識水平差距較大，這就給高校對于這些特殊聽障學(xué)生的管理方面增加了難度。但無論面臨著怎樣的問題，堅持因材施教的原則，對于課程的時間安排和內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法等各個方面都要進(jìn)行相關(guān)的改革，遵循特殊教育發(fā)展的規(guī)律，來幫助這些特殊聽障學(xué)生實現(xiàn)健康成長。

1 高校特殊教育藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展

對于特殊群體學(xué)生的藝術(shù)方面教育發(fā)展在我國很早之前就開始興起了。只是在以往，殘疾在大多數(shù)時候會被大眾所排擠，這些特殊群體往往不能夠享受與常人一樣正常的受教育的權(quán)利。在19世紀(jì)末，北京警史通文館開始顧慮到特殊群體，從而成立了我國歷史上第一所殘疾人的學(xué)校。值得特別注意的是，該學(xué)校并不是由國人建立的，而是有外國傳教士所成立，目的就是要教授這些殘疾人基本的求生之道。大約一年之后，其他省市也積極響應(yīng)這一號召，開始成立了各種專為殘疾人服務(wù)的學(xué)校。與當(dāng)代不同的是，以往所成立的殘疾人學(xué)校往往是出于一種慈善的目的，教給他們的教育大多數(shù)是一些基本教育。

2 高校聽障生藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程存在的問題

對高校聽障生藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行課程改革對于培養(yǎng)聽障學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著十分重要的影響。但是，在對聽障生的教學(xué)中長期以來存在著人才培養(yǎng)定位不清、課程結(jié)構(gòu)缺乏一定的科學(xué)性和合理性、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味以及教學(xué)方法刻板單一、可操作性差等一系列問題。接下來就針對各個問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，為之后提出更好的解決方法做出鋪墊，以供大家參考。

2.1 人才培養(yǎng)定位不清

在對聽障生進(jìn)行藝術(shù)類課程高等職業(yè)教育的過程當(dāng)中，許多老師僅僅是傳授給這些殘疾學(xué)生一些基本的知識技能，臨摹繪畫、臨摹制作為主，目的就是要讓其維持基本的技能，對其藝術(shù)類的創(chuàng)造性技能訓(xùn)練較少，為以后本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展并不做太多的考慮。在這種教育模式之下培養(yǎng)出來的學(xué)生，必然不能夠滿足當(dāng)今競爭日益激烈的社會環(huán)境的需求，終將要被社會競爭所淘汰。所以從這一方面來看，這種教學(xué)模式也是不盡科學(xué)合理的，必須要對其進(jìn)行完善。

2.2 課程結(jié)構(gòu)不盡合理

在課程改革的過程當(dāng)中，高校教授聽障課程的教師首先應(yīng)該注重的是對課程結(jié)構(gòu)合理性的設(shè)置，這是提升這些聽障學(xué)生綜合素質(zhì)能力，并讓他們達(dá)到學(xué)有所用的基本前提。一方面，課程的設(shè)置要盡量的多元化，改變以往單一的安排形式，將基礎(chǔ)課、專業(yè)課、必修課和實訓(xùn)課等等這些課程都涵蓋進(jìn)來。值得特別注意的是，教師在傳授基本知識和新的方法技術(shù)時，首先要考慮到課程與課程安排之間的關(guān)系，不僅要強調(diào)不斷鞏固和提高聽障生所擁有的基本能力，更要將重點放在課程之間的合理知識結(jié)構(gòu)框架建設(shè)上來，這樣才能讓不同的知識置于廣泛的背景當(dāng)中加以學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

聽障生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程有一定的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生觀察能力、動手能力強，這也就要求相關(guān)學(xué)校對于聽障生的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也要遵循這個規(guī)律來進(jìn)行，這樣才能夠得到事半功倍的效果。首先，我們不僅僅要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面充分加強對學(xué)生們實際動手能力的培養(yǎng)，同時也要在教學(xué)內(nèi)容安排方面考慮到此方面的因素。

2.4 教學(xué)方法缺乏對聽障生群體特征與個體特征關(guān)注度

在之前的闡述當(dāng)中，我們也了解到了大多數(shù)學(xué)校的聽障困難生群體他們所擁有的聽覺障礙程度是不盡相同的。有的學(xué)生是先天性的，這就意味著他們聽不到一點點的聲音，學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度系數(shù)比較大。而有的學(xué)生聽力障礙程度較低，借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)可以聽的到部分聲音。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，可以通過唇語這些能力來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。但有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及環(huán)境適應(yīng)能力較弱，因此，在學(xué)習(xí)知識過程當(dāng)中會遇到更多的困難。

3 高校聽障生藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程提升質(zhì)量的設(shè)置策略和教學(xué)方法

3.1 課程設(shè)置策略

3.1.1 適應(yīng)地區(qū)發(fā)展，適當(dāng)科學(xué)變通

據(jù)調(diào)查，大部分的聽障畢業(yè)生未來選擇在本地區(qū)就業(yè)，而不同的發(fā)展地區(qū)所提供給這些聽障畢業(yè)生的就業(yè)崗位也是不同的。因此，要根據(jù)不同地區(qū)的人才市場發(fā)展情況來為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生提供相應(yīng)的課程安排，始終堅持具體問題具體分析的原則。

3.1.2 根據(jù)學(xué)校特點，完善課程結(jié)構(gòu)

各個學(xué)校也應(yīng)該擁有自身的發(fā)展特色，根據(jù)自身發(fā)展的情況來制定人才發(fā)展的目標(biāo)，樹立科學(xué)完善的育人理念。在育人理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，學(xué)校也要在課程設(shè)置以及內(nèi)容安排等各個方面具有自身的發(fā)展特色，而不是對于一些其他學(xué)校的發(fā)展形式照抄照搬，這樣對于自身未來的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。而完善課程結(jié)構(gòu)這一教學(xué)任務(wù)是每一位學(xué)校管理者以及教師所承擔(dān)的責(zé)任，他們有義務(wù)為提高學(xué)校發(fā)展水平而做出貢獻(xiàn)。

3.1.3 增加專業(yè)課比例

在以往的課程設(shè)置當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)校會將精力和重點放在基礎(chǔ)課程當(dāng)中，而接下來我們要做的就是要在整體課程當(dāng)中增加對聽障藝術(shù)學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)課程的發(fā)展比例，這樣才能夠為聽障學(xué)生進(jìn)入社會打下良好的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)有許多學(xué)校在此方面做出了良好的成績，比如北京一些特殊教育學(xué)院藝術(shù)專業(yè)就設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計等課程，能夠充分發(fā)揮聽力障礙學(xué)生想象力創(chuàng)造力的課程體系。

3.2 教學(xué)方法

3.2.1 學(xué)徒制示范式教學(xué)

第一點，該教學(xué)方法要求老師們所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容一定要結(jié)合聽障生的實際情況來進(jìn)行，否則，一切就無從談起。第二點，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生們的實踐動手應(yīng)用能力和操作能力，以此為教學(xué)目標(biāo)。第三點，一定要遵循從易到難的漸變性過程，盡可能的考慮到學(xué)生們的接受能力。第四點，充分考慮到學(xué)生的個體差異，在繪畫制作藝術(shù)實訓(xùn)練習(xí)時，采用一對一指導(dǎo)，分層教學(xué)。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

這一教學(xué)方法要求在教學(xué)的過程當(dāng)中充分考慮到聽障生的基本情況以及現(xiàn)代職業(yè)教育特點這兩個方面，二者雙管齊下才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。大部分的聽障生或多或少都會存在一些心理問題，而這些心理問題阻礙了他們對學(xué)習(xí)的熱情，老師們要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，讓更多的聽障生由被動學(xué)習(xí)不斷向積極主動學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

特別是在近些年來，各個高校都在探索如何有效的提升對聽障困難學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，同時，也都在思考國內(nèi)課程改革與國外先進(jìn)國家之間所存在的差距究竟是什么？經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，我們必須要打破以往社會對于聽障困難生教育成才的非理性認(rèn)知，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上還要充分結(jié)合國內(nèi)學(xué)生們的基本情況，二者有機結(jié)合才能夠形成正確科學(xué)合理的改革思路，才能夠為國內(nèi)大部分的聽障學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作，甚至為他們的一生打好基礎(chǔ)。

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（編輯：楊梅）