劉萍

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)英語教育的重要內(nèi)容。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。而如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是一個(gè)值得初中英語老師探討的永恒話題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要保障。成功的英語教師會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵(lì)他們不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。筆者擬從習(xí)慣培養(yǎng)和興趣維持的角度，分教和學(xué)之銜接進(jìn)行探討。

一、教之銜接

1、教師的銜接

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、督促者，教師的銜接在整個(gè)銜接過程中顯然是最重要的。要讓每一個(gè)人都獲得充分、多元的發(fā)展，就要求教師在教學(xué)中注意“一條龍”銜接，使大部分學(xué)生在中學(xué)能進(jìn)行高起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[1]

小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。如果小學(xué)老師能知曉初中的教學(xué)內(nèi)容和模式，從根本上理解初中課標(biāo)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，會(huì)有助于七年級(jí)的英語教學(xué)事半功倍。同樣，初中英語老師也要明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語教學(xué)內(nèi)容的相同相異之處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或調(diào)整，學(xué)生將更快更好地投入到新的英語學(xué)習(xí)中去。

2、教材的銜接

以人教版的初中英語教材為例，可以看出小學(xué)英語與七年級(jí)英語在教學(xué)內(nèi)容上有多處相似甚至相同之處，而且七年級(jí)有些單元只不過是小學(xué)學(xué)過單元的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是說明小學(xué)英語沒有必要上，恰恰相反，這正好印證了小學(xué)英語為初中英語保駕護(hù)航的觀點(diǎn)。特別是六年級(jí)英語教師更要讓小學(xué)英語為初中英語教學(xué)做好鋪墊，在完成常規(guī)教學(xué)的前提下，歸納整理小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滾雪球的形式分主題對小學(xué)四會(huì)詞匯及句型進(jìn)行鞏固。更重要的是，六年級(jí)英語教師要在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)化英語書寫和課文朗讀的規(guī)范，滲透音標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)慣初中的教學(xué)模式，從而達(dá)到從PEP四會(huì)單詞要求到掌握Go for It大量詞匯的要求。而七年級(jí)英語教師則應(yīng)當(dāng)在維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鞏固其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其順利過渡。

3、教法的銜接

小學(xué)和初中英語課程的目標(biāo)是一致的，這是對教學(xué)的要求和層次不同。小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、玩等活動(dòng)奠定英語語音和書寫的基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下初步的基礎(chǔ);而初中英語則通過聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行初步交際的能力。中小學(xué)英語教學(xué)雖各有側(cè)重，但又相互聯(lián)系、相互銜接。前一階段是啟蒙、基礎(chǔ)，后一階段有基礎(chǔ)，也有發(fā)展，哪一階段搞不好都會(huì)影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了使英語教學(xué)具有連續(xù)性和一致性，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，承前啟后，使中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接成為可能。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英國教育家洛克曾說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！睆钠吣昙?jí)學(xué)生看，較大一部分學(xué)生的習(xí)慣不是很好。主要表現(xiàn)在沒有養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。因此，六年級(jí)教師應(yīng)該抓住課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的先機(jī)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：認(rèn)真聽課、熟練使用字典、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、規(guī)范書寫、獨(dú)立思考、記筆記、課外閱讀等等。

然而，并非每個(gè)學(xué)生都能順利按照教師的計(jì)劃進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)，這也需要我們建立一個(gè)完整的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，以增強(qiáng)物激發(fā)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。增強(qiáng)物是任何一種能增加行為強(qiáng)度的東西，一般分為物質(zhì)性增強(qiáng)物（玩具、食物等）、權(quán)力或活動(dòng)性增強(qiáng)物（通常是一些責(zé)任性的工作）、社會(huì)性增強(qiáng)物（給予注意、認(rèn)可或者贊賞）三類。對于有偏差行為的小學(xué)生，給他們這些增強(qiáng)物，往往會(huì)使他們的行為有相當(dāng)大的改變。[2]

（2）維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對英語學(xué)科的自學(xué)能力，有助于中小學(xué)的銜接。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移，所學(xué)內(nèi)容的增多、難度的增大而淡化，有的學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。這就要求七年級(jí)英語教師以引領(lǐng)者的身份帶六年級(jí)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)英語學(xué)習(xí)的世界。由于初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)，所以教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，在不斷成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。平時(shí)上課時(shí)，教師應(yīng)以飽滿的熱情組織課堂教學(xué)，以真情實(shí)感感染學(xué)生、多關(guān)心體貼學(xué)生、積極關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)以調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們的英語學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。

二、學(xué)之銜接

教學(xué)教學(xué)，教學(xué)相長，就是要求我們把二者統(tǒng)一起來，把教與學(xué)巧妙地銜接起來。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接

新的環(huán)境、新的班級(jí)、新老師的教學(xué)風(fēng)格，新增那么多門功課，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心都下降。教師應(yīng)當(dāng)憑借對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的熟悉以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，采用半活動(dòng)式教學(xué)繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，合理利用教材內(nèi)容強(qiáng)化初一學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2、學(xué)生心態(tài)的銜接

在不同的年齡階段，學(xué)生心理和生理特征也不同。小學(xué)生具有好奇、愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)英語興趣很高。剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)會(huì)保留著不少小學(xué)生的心理特征，好奇心、好表現(xiàn)、好勝心等特征仍很明顯。要想搞好銜接，初一英語教師就應(yīng)采用各種教法把英語課上得生動(dòng)活潑，充分利用實(shí)物、模型、圖片、錄音等直觀手法進(jìn)行有趣的比較和角色扮演;教唱英語歌曲;成立興趣小組等手段，讓學(xué)生的口、耳、眼、手、腦等多種器官活動(dòng)起來，保持對英語課的濃厚興趣。

3、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)英語以活動(dòng)課的形式為主，說、唱、玩、演貫穿于教學(xué)中，由教師安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生照做。在初中，《新目標(biāo)英語》采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與;課外訪談?wù){(diào)查，重視語言運(yùn)用。教師不再安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先是學(xué)會(huì)正確的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是聽課的前提。通過預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生帶著問題去聽課，聽講就有了目的性和針對性。其次就是學(xué)會(huì)正確的聽課，會(huì)聽是關(guān)鍵。聽講時(shí)，要聽老師的分析、推理過程，聽老師講解決問題采用的方法、技巧，聽老師對問題有哪些延伸的提問和解釋，這樣才可把握住聽課的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志丹 “新課程背景下中小學(xué)英語教學(xué)的銜接與發(fā)展”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2009年第3期.

[2]陳峰 《教育就是習(xí)慣培養(yǎng)》，九州出版社，2008年.