張麗紅

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0138-01

閱讀即是通過語言文字獲取信息的過程，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，也能提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

1.科學(xué)制定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

制定閱讀教學(xué)目標(biāo)需要充分結(jié)合新課標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)和技巧，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和教育。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，老師一定考慮培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀念的問題，在教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、寫字的基礎(chǔ)上，更要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感，挖掘文中所蘊(yùn)含的中心思想，學(xué)習(xí)課文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)《紅領(lǐng)巾真好》一課時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并學(xué)會(huì)了“嘰”“喳”“躍”“巢”等新生字，學(xué)會(huì)了“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”這些新詞語。老師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一會(huì)到了小鳥的可愛，也體會(huì)到了文中所描述的人與自然的和諧相處，讓學(xué)生指導(dǎo)作為一名“紅領(lǐng)巾”應(yīng)該愛護(hù)自然，愛護(hù)鳥類，做一個(gè)充滿自豪感的小鳥衛(wèi)士。

2.準(zhǔn)確的分析語文閱讀的內(nèi)容

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，提高語文閱讀的有效性，要求在閱讀教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)確的解讀語文知識(shí)的內(nèi)涵，保證教學(xué)內(nèi)容的合理性。在閱讀教學(xué)中，老師一定要承擔(dān)好閱讀活動(dòng)引導(dǎo)者的角色職責(zé)，準(zhǔn)確的解讀文本，使學(xué)生進(jìn)入到文中所表達(dá)的情境之中，讓學(xué)生能夠深入的理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與課文中人物、事件的交流和溝通。

在閱讀教學(xué)中，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，細(xì)致的分析文本中作者所傾注的情感，更好的實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。老師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，找到文中的重點(diǎn)段落，大致分析文中的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課文的整體框架進(jìn)行劃分，找到重點(diǎn)的句子、詞匯，確定貫穿于整個(gè)文章的重點(diǎn)信息，仔細(xì)閱讀，對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行推敲，使學(xué)生在腦中，通過重點(diǎn)的詞語和句子構(gòu)建起一幅幅立體的畫面。

3.設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂情境

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂氛圍并不活躍，甚至非常沉悶，老師的教學(xué)方法十分單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以很多學(xué)生并不喜歡語文課堂，對(duì)閱讀也缺少興趣，認(rèn)為閱讀是無趣的，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，影響了閱讀教學(xué)的有效性。針對(duì)這一問題，老師應(yīng)該積極反思，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)環(huán)境的沉悶、刻板的氛圍，營(yíng)造增加生動(dòng)、活潑的語文閱讀課堂，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

營(yíng)造良好的語文閱讀教學(xué)氛圍首先需要老師自身不斷提高語文素養(yǎng)，無論在課上還是課下，都應(yīng)該和學(xué)生們保持良好的關(guān)系，用自身的文學(xué)素養(yǎng)去帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。比如在閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以自己先談一下自己對(duì)文章的看法和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就會(huì)帶著問題去讀課文，更深刻的理解文章的內(nèi)容。

其次，閱讀教學(xué)可通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和安排能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解語文知識(shí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，語文是語文和情感的結(jié)合，情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生深刻的記憶語文字詞知識(shí)，也能通過角色的帶入，產(chǎn)生情感上的共鳴。情境閱讀的方式是多樣的，比如分角色朗讀、或者是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)小型舞臺(tái)劇表演、在學(xué)生閱讀時(shí)播放找到相應(yīng)的圖片、音樂等，設(shè)計(jì)教學(xué)情境能夠提高語文教學(xué)的趣味性，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時(shí)，老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行情境表演，分別選取幾名學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、小男孩。學(xué)生們按照課文中的對(duì)話進(jìn)行交流，塑造了一個(gè)緊張有感人的故事場(chǎng)景：孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。學(xué)生在表演的過程中，完全按照自己的理解體現(xiàn)人物的語氣和表情，并且為了豐富場(chǎng)景，學(xué)生還自己設(shè)計(jì)了對(duì)話情節(jié)，讓整個(gè)故事更加流暢，人物更加豐滿。通過情境模擬，學(xué)生們深刻的感受到了朋友之間真摯的友誼，從而樹立了正確的友情觀。老師在上課之后，也對(duì)本次的情境模擬進(jìn)行思考，再次開展情境模擬教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的關(guān)鍵詞，通過圈畫、思考、交流、討論、觀察插圖、想象、品讀，結(jié)合生活實(shí)際，分析課文中主人公內(nèi)心的情緒變化。為了保證情境教學(xué)的成功，一定要保證在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的自主創(chuàng)作，營(yíng)造民主、自由的語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情景模擬閱讀的熱情。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬佳.探析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教