李曉玲

摘 要：素質(zhì)教育理念的發(fā)展，使得一線班主任更加關(guān)注班級(jí)管理的效果，積極構(gòu)建完善的班級(jí)管理體系，形成良好的班級(jí)管理氛圍，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。基于此，筆者提出傾聽(tīng)學(xué)生訴求、發(fā)揮學(xué)生價(jià)值，以及開(kāi)展系列活動(dòng)等策略，淺談如何提高班主任管理工作的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;管理干部;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;班級(jí)文化

班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)的場(chǎng)所，班級(jí)管理質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上影響著學(xué)生的個(gè)體發(fā)展效果。而初中是學(xué)生人生歷程中的過(guò)渡階段，也是學(xué)生形成系統(tǒng)世界觀、人生觀的重要階段，因此，作為初中的班主任，我們應(yīng)當(dāng)抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以及班級(jí)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行班級(jí)管理策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

一、傾聽(tīng)學(xué)生訴求，合理設(shè)定管理干部

處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有表達(dá)自己意愿的訴求，因此，在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，班主任也應(yīng)當(dāng)注重傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，改善班級(jí)管理的模式，從而彰顯學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中的主體性，促進(jìn)班級(jí)管理效果的提升。而班干部的設(shè)定是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在初中階段，班主任就可以通過(guò)“民主選舉”的形式，將學(xué)生的意見(jiàn)融入班級(jí)管理的活動(dòng)中，提高班級(jí)中管理干部設(shè)定的民主性和合理性，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的積極性。

例如，在實(shí)際進(jìn)行班級(jí)中管理干部的設(shè)定時(shí)，班主任可以先對(duì)學(xué)生講述管理干部需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)生能夠基于自己的意愿進(jìn)行干部崗位的競(jìng)爭(zhēng)。隨后，班主任組織有意競(jìng)爭(zhēng)班干部的學(xué)生進(jìn)行演講，闡釋學(xué)生對(duì)管理干部的認(rèn)識(shí)以及自己的想法。緊接著，班主任組織班級(jí)中的其他學(xué)生進(jìn)行投票，并在班級(jí)中進(jìn)行公開(kāi)唱票，從而根據(jù)票數(shù)的多少，進(jìn)行管理干部人選的設(shè)定。在這一過(guò)程中，學(xué)生的訴求被很好地體現(xiàn)在管理活動(dòng)中，促進(jìn)民主化管理模式的形成。同時(shí)，班主任也向?qū)W生闡明，班干部的人選并不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生觀察到班干部有違反校規(guī)的行為時(shí)，也可以將自己的意見(jiàn)告訴班主任，從而開(kāi)展新一輪的班干部選舉，使班級(jí)管理活動(dòng)在傾聽(tīng)學(xué)生訴求中動(dòng)態(tài)開(kāi)展。

從上述案例中可以看出，在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，班主任基于學(xué)生的訴求進(jìn)行班級(jí)管理干部的設(shè)定，能夠有效彰顯學(xué)生的作用和價(jià)值，提升班級(jí)管理的效果。

二、發(fā)揮學(xué)生價(jià)值，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

多元智能理論告訴我們，不同的學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知上呈現(xiàn)自身的特點(diǎn)，有的學(xué)生能夠在教師講解知識(shí)后，很快地理解知識(shí)中的內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要耗費(fèi)較大的精力才能夠逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，這也就造成了后進(jìn)生的產(chǎn)生，而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也是班主任開(kāi)展管理工作中的重要內(nèi)容。因此，在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，班主任也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生之間的差異性?xún)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在相互幫助中，逐步提高對(duì)知識(shí)的理解效果。

例如，在實(shí)際開(kāi)展管理工作時(shí)，班主任先基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和知識(shí)認(rèn)知效果的不同，進(jìn)行層次的劃分。隨后，班主任以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)互助學(xué)習(xí)小組中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，班主任讓學(xué)生以安排的互助小組結(jié)構(gòu)，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓小組中對(duì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)認(rèn)知較為清晰的學(xué)生，指導(dǎo)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互幫助中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

顯然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，班主任也可以發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在強(qiáng)化學(xué)生互助能力的過(guò)程中，引導(dǎo)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

三、開(kāi)展系列活動(dòng)，構(gòu)建特色班級(jí)文化

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要的影響作用，一個(gè)良好的環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，感受生活的美好。因此，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任也應(yīng)當(dāng)通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建班級(jí)的特色文化氛圍，讓學(xué)生在濃厚的文化環(huán)境熏陶下，更加主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理活動(dòng)中，提高班級(jí)的凝聚力。一般而言，在班級(jí)管理活動(dòng)中進(jìn)行特色班級(jí)文化創(chuàng)建的形式有“黑板報(bào)的制作”“文化墻的裝飾”“文藝活動(dòng)的排演”等。

例如，在組織學(xué)生參與班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任可以先讓學(xué)生基于班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行黑板報(bào)的制作，從而展現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生的風(fēng)貌，形成帶有本班學(xué)生特點(diǎn)的黑板報(bào)。隨后，班主任再讓學(xué)生將班級(jí)中的墻體進(jìn)行分類(lèi)，在每一部分的墻上都設(shè)定一個(gè)主題，以宣揚(yáng)本班學(xué)生的事跡和行為作為裝飾文化墻的內(nèi)容。緊接著，班主任再讓學(xué)生進(jìn)行文藝活動(dòng)的排演，展現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)班級(jí)特色文化的生成，從而讓學(xué)生在指向本班學(xué)生特色的文化環(huán)境中，提高班級(jí)的凝聚力，更好地開(kāi)展班級(jí)管理的工作。

總而言之，班主任管理工作的有效開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用，也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的價(jià)值，因此，在之后開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任也應(yīng)當(dāng)汲取多樣先進(jìn)的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中，構(gòu)建完整地開(kāi)展班級(jí)管理工作的體系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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