羅輝

摘 要：“立德樹人”教育理念引導教師在傳授學生科學文化知識同時，需培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，助其掌握更多終身受用的知識及技能，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。本文聚焦小學語文課堂，探析學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略，以期提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

核心素養(yǎng)內(nèi)涵較為寬泛，一切發(fā)生在教學實踐過程中，且可以助力學生科學實踐、身心健康成長的能力、感情、思維品質(zhì)、技藝、價值觀念等，均可視為核心素養(yǎng)，與教學結(jié)果不同，核心素養(yǎng)存在于教學實踐進程中，其中小學語文核心素養(yǎng)在核心素養(yǎng)理念與學科融合過程中產(chǎn)生，主要囊括語感、人文素養(yǎng)、語文思維、語文能力、品德修養(yǎng)等內(nèi)容。基于此為提高學生語文核心素養(yǎng)，探析小學語文教學實踐進程中，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之良策顯得尤為重要。

一、樹立小學語文核心素養(yǎng)課堂教學實踐意識

良好的教學意識是指引教師合理配置教學資源，持續(xù)優(yōu)化教學體系，有效落實教學目標的基礎，只有教學意識科學、可行，才能幫助教師攻克育人阻力，提高課堂教學綜合質(zhì)量?；诖耍W語文教師需從以下幾個方面進行分析，端正教學態(tài)度，確保小學語文教師可以科學開展以核心素養(yǎng)為導向的教學實踐活動：一是立德樹人。自立德樹人教育理念推行以來，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學思想，在課堂教學進程中滲透學科素養(yǎng)，旨在教授學生科學文化知識同時，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為此小學語文教師需積極學習立德樹人理念，樹立學科素養(yǎng)教學實踐意識。二是以人為本。為引導學生積極參與到語文教學進程中，并提升自身語文核心素養(yǎng)，教師需學習以人為本理念，在語文教學進程中時刻關(guān)注學生，依據(jù)學生學習需求、學習興趣、學習能力、學習進度等因素，合理設計語文教學方案，為教師開展教學實踐活動奠定基礎，助其在達成語文教學目標同時提升學生核心素養(yǎng)。三是創(chuàng)新自省。創(chuàng)新是實現(xiàn)教師規(guī)劃教學愿景，落實課堂教學目標，體現(xiàn)教師教學意識的基礎，這主要源于教育處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，需要教師秉持發(fā)展性理念審慎分析教學實踐大環(huán)境，通過教學方法創(chuàng)新，教育理念優(yōu)化，確保課堂教學實踐與時俱進，可以完成新時期的教學任務，為此教師需不斷自省，分析其語文核心素養(yǎng)課堂教學實踐優(yōu)勢與劣勢，以此為由探析教學方略革新方向，達到持續(xù)優(yōu)化小學語文核心素養(yǎng)教育體系的目的。

二、確立小學語文核心素養(yǎng)課堂教學實踐目標

優(yōu)質(zhì)教育目標是指引教師完成教學任務，優(yōu)化配置教育資源的核心，教學活動為實現(xiàn)教育目標服務，為此教師需明確小學語文核心素養(yǎng)課堂教學目標，為教師科學創(chuàng)設教學方案，有效展開教學實踐活動提供依據(jù)。例如，教師在進行《稻草人》教學時，可以培養(yǎng)學生童話故事文學作品賞析能力，了解童話故事寫作特點，嘗試創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學生善良、責任感等優(yōu)秀品格為教學目標，教師在明確教學目標后，可將本節(jié)課分為三大模塊：第一，自主閱讀。給學生5秒誦讀本文，培養(yǎng)學生語感，感受稻草人情緒的變化，繼而培養(yǎng)學生閱讀理解能力，為教師講解文章內(nèi)涵鋪平道路。第二，文章賞析。教師應鼓勵學生群體參與到文章賞析進程中，通過抒發(fā)自身對文章的閱讀體悟，提高學生文學作品賞析能力，掌握文章寫作特點，其中學生賞析文章的過程，就是在教師引導下深入解析文章的過程，繼而培養(yǎng)學生口語表達能力、分析探討能力、語文思維等核心素養(yǎng)，提高課堂教學實踐有效性，完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育任務。第三，隨堂練筆。待學生充分理解文章內(nèi)涵，掌握童話故事寫作特點后，教師需給學生5--10秒進行寫作訓練，通過擬人化寫作手法，客觀事物精細化描寫，體現(xiàn)童話故事主人公情緒的變化，繼而提高學生寫作能力，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)同時，有效落實語文課堂教學實踐目標。

三、創(chuàng)新小學語文核心素養(yǎng)課堂教學實踐方法

當前小學生核心素養(yǎng)培育情況，已然成為衡量教師教學實踐有效性的重要指標之一，為此教師需以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，立足課堂教學實況，積極創(chuàng)新教學方法，賦予課堂教學實踐科學性、發(fā)展性、實效性。例如，小學語文教師在進行《秋天的懷念》教學時，可以率先采用信息化教學法，為學生播放一段與秋日相關(guān)的視頻片段，在觀看視頻過程中，學生的思緒將沉浸在秋日的美景中。隨后教師可以采用探討性教學法，以“你眼中的秋天”為主題，引導學生進行討論，在活躍課堂氣氛，突出學生教學主體地位同時，培養(yǎng)學生口語交際能力、語文思維活性等語文核心素養(yǎng)。在探討完畢后，教師可引導學生帶著自身對秋天的體會開展小組合作學習，旨在提高學生學習效率，培養(yǎng)學生協(xié)作互助、溝通交互等核心素養(yǎng)。為保障各種創(chuàng)新型教學方法均可發(fā)揮積極能效，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的，教師需時刻關(guān)注學生學習狀態(tài)，了解學生學習需求，做好教學引導工作，協(xié)助學生攻克學習阻力，構(gòu)建師生良性互動教學氛圍，為打造小學語文核心素養(yǎng)講堂奠定基礎。

四、做好小學語文核心素養(yǎng)課堂教學實踐總結(jié)

當前我國與小學語文核心素養(yǎng)高效講堂構(gòu)建方略相關(guān)研究成果相對較少，加之教師育人能力、學生學習實況、學校辦學宗旨等客觀教育教學因素存在差異性，需要教師從教學實際出發(fā)，做好小學語文核心素養(yǎng)教學實踐總結(jié)工作。通過反觀自身教學實踐征途，清晰認知教學實踐方向，調(diào)整其教學實踐方法，優(yōu)化小學語文核心素養(yǎng)培育體系。例如小學語文教師可定期開展“核心素養(yǎng)”研討會，聚集在一起分享核心素養(yǎng)培育心得，提出自身教學實踐困惑。在探討過程中集合多方建議，攻克教師教學實踐阻力，提升教師教學實踐能力，助力教師更好完成小學語文核心素養(yǎng)教學實踐任務。

結(jié)束語：

綜上所述，為使學生核心素養(yǎng)得以有效提高，小學語文教師需樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學實踐意識，明確小學語文核心素養(yǎng)課堂教學目標，積極創(chuàng)新教學方法，做好教學實踐總結(jié)工作，繼而在達成語文教學目標同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

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