勞文鋒
摘要:語文是小學的基礎(chǔ)性科目,也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要平臺。在新課改背景下,建設(shè)小學語文高效課堂成為教師的廣泛追求。高效課堂應(yīng)該是自由的、開放的、多元的,要體現(xiàn)學生的主體性地位,讓學生在歡樂的課堂氛圍當中學習,最終實現(xiàn)學生情感和審美層面的發(fā)展。然而高效課堂的建設(shè)是一個長期的過程,需要教師認真地總結(jié)、反思和創(chuàng)新,給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
關(guān)鍵詞:小學語文;高效課堂;建設(shè)策略
《禮記》有云:“建國君民,教學為先”,教育是一件神圣和莊嚴的事情,是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和偉大中國夢的重要基礎(chǔ)。青少年是民族的未來,國家的希望,尤其是小學教育十分關(guān)鍵的。語文又是小學最重要的學科,是發(fā)展學生語言能力和培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的有效平臺,也是其他學科學習的重要基礎(chǔ),比如歷史、政治學習都離不開閱讀能力。因此,要加強小學語文高效課堂的建設(shè),認識和總結(jié)當前存在的問題,對癥下藥,關(guān)鍵是教師要有壯士斷腕的決心,勇于做出改變,從而為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的小學語文課堂打下堅實的基礎(chǔ)。
一、設(shè)計問題情境,發(fā)展學生思維能力
問題是思考的基礎(chǔ),也是學習的開始。愛因斯坦之所以發(fā)明了相對論,就是因為他們對牛頓萬有引力的懷疑,他發(fā)現(xiàn)了其中的漏洞,然后對問題進行思考。問題是一個重要的線索,是指引學生學習的燈塔,學生的學習過程就是在不斷解決的問題的過程,最終的教學目的之一也是培養(yǎng)學生解決問題的能力,讓學生更好地適應(yīng)生活。通過讓學生思考問題,學生的思維更加活躍,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識都在無形當中得到了發(fā)展。
例如,在學習《黃河是怎樣變化的》這一課時,教師就可以把問題貫穿于教學的各個環(huán)節(jié),包括預(yù)習環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)和復(fù)習環(huán)節(jié)。在預(yù)習環(huán)節(jié),我給學生提出了這樣的問題,“關(guān)于黃河你都知道哪些知識嗎?大家可以說說看嗎?”學生開始踴躍發(fā)言,有的學生說黃河十分黃,有的學生說黃河的泥沙含量十分大,還有的學生說黃河是我國的母親河,孕育了古代文明。在教學環(huán)節(jié),我讓學生開展自主閱讀,并且?guī)е鴨栴}進行閱讀,比如這篇文章講述的黃河是如何變化的?黃河變化背后的因素又有哪些呢?這樣一來,能夠?qū)崿F(xiàn)學生的深度學習,讓學生對課文進行深入思考,讓學生對課文有一個更加細致的了解。
二、設(shè)置探究小組,培養(yǎng)學生合作意識
我國古語有云:“蓬生麻中,不扶自直;白沙在捏,與之俱黑。”在學習當中也是如此,人相互之間的影響是很大的,就好像法國思想家勒龐所描繪的一樣,人都有從眾心理,當班中形成一種良好的學習氛圍,其他不愛學習的學生學習積極性也會提升。語文是一門開放性的學科,面對同一問題,不同的學生會有不同的答案,也難言對錯,正是過相互合作交流,思維進行碰撞,才更加趨向于真理。在學習過程中,學生進行分工合作,每個人的價值都得到了實現(xiàn),最重要地是,學生的合作意識得到了增強,這對學生今后的人生會產(chǎn)生重要的影響。
例如,在學習《飛向藍天的恐龍》這一課時,我就讓學生進行合作學習,首先是建設(shè)學習小組,小組的分配要合理,還要設(shè)置一個溝通能力強的學生作為組長。在教學當中,我讓學生探究“恐龍是如何滅亡的”,我讓學生搜集資料,并且相互探討,最后,學生總結(jié)出了五花八門的答案,有的學生說是源于隕石撞擊地球,還有的是因為氣候的變化。此外,我還讓學生進行分組游戲,首先讓學生觀看關(guān)于“恐龍”的短片,使學生對恐龍的種類有一個詳細的了解,然后兩兩為一組,一個學生表演恐龍,讓另一個學生說出恐龍的名稱。學生很好地完成了這一任務(wù),但是也有許多學生卡殼,底下的觀眾也大方地為他們送上掌聲,學生也獲得了成就感,合作意識得到了提高。
三、實施分層教學,促進學生個性發(fā)展
著名的哲學家羅素曾說:“須知參差多態(tài),乃是幸福本源?!笔澜缰跃?,就是因為它的多樣性和包容性,世界上不會找到完全相同的兩片樹葉,也不會存在兩個完全相同的人。每個人的思維都是具有唯一性的,教育的目的不是為了培養(yǎng)千篇一律的公民,而是讓人的天性得到充分的釋放和發(fā)展,因此教師在教學過程中也要滿足學生的心理需要和認知特點,讓學生得到更好地發(fā)展。同時,學生的語文基礎(chǔ)和學習能力也是不同的,對學生采取同樣的教學策略就違背了客觀規(guī)律,這是不科學的,也是不合理的。
例如,在學習《扁鵲治病》這一課時,我讓A類學生掌握課本當中的基本生詞以及故事梗概即可;對于B類學生,我讓學生在掌握基本字詞的基礎(chǔ)之上,理解文章的寓意。對于C類學生,我讓學生進行自主學習,并且續(xù)寫這一故事。通過對教學過程進行分層,能夠提升學生學習的主動性,也更符合學生的實際需要。此外,我還對學生進行分層評價,根據(jù)學生的實際情況,客觀公正地評價學生,而不是根據(jù)學生的成績高低來片面地評價和定性學生,同時還要注重藝術(shù)性語言的運用,多對學生進行鼓勵,培養(yǎng)學生的自信心。
總而言之,小學語文高效課堂的建設(shè)不是一蹴而就的,而是一個長期的過程。作為小學語文教師,要保持信心和耐心,并在教育和教學中付出愛心,讓學生感受到教育的可貴之處,讓學生感受到語文學習的價值和魅力。
參考文獻
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