劉思曼

摘要：素描是進入素描大門的基礎性一步，對學生日后的素描學習，以及養(yǎng)成良好的素描興趣和習慣具有關鍵性的作用。為此，小學美術(shù)教師應注重教學的層次性、自主性，并運用合理的教學評價，讓學生在素描的過程中，悉心觀察事物，并運用個性化的思維表現(xiàn)事物，增強學生的獨特審美力，促進小學美術(shù)素描教學有效性的增強。

關鍵詞：小學美術(shù);素描教學;教學有效性

在現(xiàn)階段的素描的教學中，有些美術(shù)教師運用流程式、標準化的方式，開展美術(shù)教學，嚴重扼殺學生在美術(shù)學習中的想象力。據(jù)此，教師應給與學生美術(shù)學習更大的想象空間，讓每位學生的想法可以運用素描的形式展現(xiàn)，使學生全身心投入到素描的學習中，提升學生素描學習的自主學習力。

一、教學層次化，降低學習的坡度

本文中的教學層次化是指運用興趣為激發(fā)學生的素描熱情，并在此過程中，注重培養(yǎng)學生的獨特想法，并讓他們將其想法運用素描的形式表現(xiàn)出來，增強學生素描的獨特思維，讓學生獲得成就感和自我滿足感，降低學生的素描學習坡度。

教師可以從以下幾點執(zhí)行。首先，增強教學吸引力。因為學生的年齡較小，所以教師可以從學生感興趣的事物入手，激發(fā)學生的素描熱情。教師運用多媒體展示學生平時喜歡見到的小老鼠、小貓和小狗，并適時地對學生說：“我們素描主要是要讓大家，將自己心中動物的形象，再次表現(xiàn)出來，并向大家介紹你們的所思所想！”由于學生的年齡小，他們急于表現(xiàn)自己，因而全身心投入到素描的過程中。值得注意的是在此階段，小學美術(shù)教師應將重心放在培養(yǎng)學生的素描興趣上，而不是教授學生具體的素描技巧，從而讓學生將素描作為展現(xiàn)想法的媒介。其次，巡場觀察。因為有些學生可能初次接觸素描，因而他們對素描產(chǎn)生畏難心理。教師應鼓勵學生，讓他們敢于下筆，并引導學生用心素描。最后，展示素描成果。給教師印象最深的是小冉的作品。他說道：“我自己養(yǎng)了一只小倉鼠，它是銀狐，特別漂亮，我畫的是銀狐，雖然畫的不夠漂亮，但是你們仔細觀看，我的銀狐的眼睛特別亮，特別圓，我感覺人們對老鼠有特別的看法，因才這樣畫的！”在學生初步接觸素描時，教師應注重培養(yǎng)學生對素描的興趣，引導學生敢于下筆，運用畫筆表現(xiàn)想法，降低學生的素描學習坡度。

二、教學自主化，激發(fā)學習創(chuàng)造性

在學生掌握一部分素描技巧后，教師可以鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，并注重培養(yǎng)學生在素描作品中的表現(xiàn)力，讓學生將素描作為表達想法的重要載體，逐步樹立獨特的審美感知力，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，提升整體的素描教學質(zhì)量。

例如，教師曾舉辦過一次以“描繪你眼中的春天”為主題的寫生活動，讓學生在大自然中，尋找素描的創(chuàng)作靈感，激發(fā)學生素描的創(chuàng)造性。教師主要從以下三點著手。第一，回顧素描規(guī)則。教師引導學生回想在素描過程中取景、構(gòu)圖應注意的事項，并運用語言鼓勵學生說：“你們要想制作出打動別人的素描作品，首先要制作出打動自己的素描作品！”其次，開展素描實踐。教師走入學生的素描寫生中，并針對學生在素描中遇到的問題，進行啟發(fā)性的指引。教師發(fā)現(xiàn)小明的在素描中，不小心在小草的地方多畫了一個黑點，而且這個黑點特別影響整體的素描表現(xiàn)效果。他積極地詢問教師：“我該怎么辦呀？消除這個黑點一定會在作品中留下痕跡，不消除它，它太顯眼了?！苯處熯m時地引導說：“花叢中除了有花草之外，還會有什么？它和黑點的關系是什么？你可以充分發(fā)揮想象力！”小冉低頭想了一會說：“我可將黑點畫成一個小蟲子！讓整個畫面更有生機！”教師并未直接給出學生答案，而是給與學生更為自主的探究空間，讓學生充分發(fā)揮素描的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生素描的成就感。

三、教學評價化，提升學習興趣度

教師的評價不僅可以激發(fā)學生的素描熱情，而且還能為學生的素描指明方向，提升他們的素描技能。因而，小學美術(shù)教師應重視評價教學，并慎重使用評價中的措辭，從而真正發(fā)揮評價在素描教學中的作用。

教師主要從以下幾點對學生的素描開展評價。第一，一分為二地分析學生作品。小學美術(shù)教師應全面地看待學生的素描作品，既要看到學生的素描優(yōu)勢，也能運用合適的語言，讓學生意識到素描的短板，從而提升學生的素描能力。第二，真誠交流。素描具有較強的主觀性。在對學生的素描作品做評價前，教師要和學生真誠地交流素描的思路以及表達的主題，從而了解學生在素描過程中展現(xiàn)的思想，進而針對性地為學生的素描提供建議，從而真正發(fā)揮以評促學的教學目的。通過運用以上兩點的評價，教師既保護學生的素描學習積極性，又讓他們的素描學習更具有方向性，從而提升整體的素描教學質(zhì)量。

總而言之，在提升小學素描教學有效性的過程中，教師首先要擺脫傳統(tǒng)教學的枷鎖，讓學生意識到素描是教學的一部分，但并不是學習的全部，將素描作為表現(xiàn)其思想的主要形式，并在素描的過程中，積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升他們獨特的素描審美力，獲得良好的素描教學效果。

參考文獻：

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