彭蕓芳

【摘要】? 隨著教育體制改革與新課改進程的加快，道德與法治課程逐漸獲得了相關部門的重視。初中階段，學困生的增加對道德與法治課程的學習帶來了一定影響。微課作為一種教育補救手段，逐漸在道德與法治課程中得到運用，并且能夠顯著提高學生的學習成績，有助于學困生課后的學習補救?；诖?，本文將展開對微課補救教學在初中道德與法治教學中提高學困生學習效果的探討。

【關鍵詞】? 微課補救教學 初中道德與法治 學困生

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-002-020

微課作為一種教育教學手段，是一種能夠以視頻為載體，重點圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)的微型課程。在信息時代，學生在《道德與法治》初中課堂上，能夠針對自身道德與法治課程學習中存在的問題，短時間內(nèi)集中注意力，實現(xiàn)有效學習。除此之外，微課還能拓展時政材料，補充重難點內(nèi)容。讓教學服務于全體學生，同時，對于學困生，微課能夠代替課后講解復習，使學困生的學習進度按照自身的學習情況循序漸進的展開。利用微課不僅能夠將初中生的生活資源與教材內(nèi)容相連接，還能夠幫助學生完成課后的補救學習，提高道德與法治課堂的教學效率。學困生的抽象能力較弱，且上課很容易注意力不集中，如果他們在課堂上沒有較多的投入，那么道德與法治的課堂學習會對學困生造成很大的困難。微課的有效利用，能夠改善這一問題，促進學困生完成學習知識的鞏固，提高學困生道德與法治課程的學習效果。

1.微課補救教學的應用現(xiàn)狀

1.1微課補救教學現(xiàn)狀

為了更好地讓微課教學的方式在學校進行推廣，某市對四所中學的師生發(fā)放了500份問卷，并對結果進行了統(tǒng)計，調查其是否利用微課補救的教學措施，幫助學困生提高學生的學習成績。通過對數(shù)據(jù)的收集整理，發(fā)現(xiàn)有78%的學生喜歡微課補救教學，而有22%的學生對微課補救教學比較排斥，而且微課的補救教學在校園中推廣的較少，更多的是靠學生主動回家去看微課視頻，拓展知識。由此可見，雖然，微課教學深受學生的關注與喜愛，但是在設計時，還是要考慮實效性，比如學生的接受能力，說到底微課是對教材內(nèi)容的二次歸納，有利于實現(xiàn)教材內(nèi)容的精細化。在對教師的“對于初中《道德與法治》教學，更愿意采用哪種教學手段”的訪談中，多數(shù)參與教師會選擇口述教學為主，信息技術為輔的教學方法，當前，多數(shù)中學已經(jīng)開始了微課教學的積極組織，實現(xiàn)道德與法治教育和微課有機結合的教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形式。

1.2微課補救教學存在的問題

微課教學能夠實現(xiàn)對初中《道德與法治》教學的有效補充，在課后，學生能夠根據(jù)自己的實際學習情況，選擇性地觀看視頻。反復咀嚼那些教材中晦澀難懂的部分，補足學習中的“短板”，但在微課教學中依然存在以下問題：（1）微課的碎片化學習方式，缺乏對重點知識的單元化樹立。當前，初三學生面臨著中考壓力，平時會把主要精力放在數(shù)理化等重點科目的復習整理中，學習時對道德與法治課程的關心不夠，留給道德與法治課程的復習時間也不多，且多數(shù)省份是開卷考試，更加難以引起學生的重視。（2）平臺的不完善。學校為微課的應用提供平臺、設備、人力物力資源的支持，然而，在實際的微課補救教學中，依然存在很多問題有待完善，需要學校加強引入優(yōu)秀的微課教學資源，還要善于利用官網(wǎng)、微信公眾號等方式，讓學校的內(nèi)部人員也能借助微課加強相關知識的學習。（3）學生自主學習能力不強。對于《道德與法治》基礎較差的學生而言，微課碎片化的教學方式，雖然有利于學生有針對性地學習、提高，然而，很多學困生缺乏自制力，總體上還是依賴于教師的指導與口頭敘述，學困生缺乏獨立思考能力、學習不自律、學習方法不當?shù)榷紩ξ⒄n的教學效果造成影響。

2.利用微課補救教學提高學困生學習效果策略

如今學科教育應用現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的趨勢，如何在初中《道德與法治》教學中，合理應用微課提高學生學習成績，幫助學困生向學優(yōu)生轉化是本文研究的重點內(nèi)容，具體有以下幾點：

2.1學生層面上

為了讓微課補救教學取得良好的學習效果，關鍵在于培養(yǎng)學困生的自主學習能力?！痘A教育課程改革綱要》中明確要求了要改變課程重視知識傳授的傾向，要幫助學生樹立積極正確的學習方法和學習觀念，培養(yǎng)學生的自主學習態(tài)度，可見，隨著教育體制改革的推進，基礎教育更加重視“自主學習”，所以教師在利用微課補救學困生知識薄弱點時，要注意以下幾個問題：

（一）提高學困生自主學習能力

仔細觀察班級中的學優(yōu)生，能夠發(fā)現(xiàn)他們都有一套自己正確的學習方法，有的學生善于提問，刻苦鉆研;有的學生喜歡與他人合作學習;有的學生重視基礎，腳踏實地。這些學習方法都是他們源于自身的需求在不斷地實踐中，找到的適合自己的學習方法。所以，在學習《道德與法治》科目時，不能生搬硬套的學習，而要注重靈活的學習。微課中，可以重點把自己不懂的地方弄懂，而不要全部都學一遍，否則會丟了西瓜，撿了芝麻。正如木桶原理一樣，只有先補齊短板，才能全面提高。

（二）夯實基礎知識，轉變學習過程

“萬丈高樓平地起”，學困生對知識的學習不足，往往是基礎沒有先打好，導致在后續(xù)的學習中與基礎打好的學生差距越拉越大。中考考試中，基礎題往往會占到80%的內(nèi)容，學困生學習效果的不理想，多是基礎沒打好的問題。微課的補救多是在課余時間學生自主完成的，與傳統(tǒng)的老師監(jiān)督教學不同，所以，自律顯得比較重要，對于學困生務必先夯實基礎才能取得效果，但在夯實基礎的過程中，切不可操之過急。

（三）重視自我反饋，提高學習效果

初三學生的主要目標是中考，而學優(yōu)生與學困生的差別就在于，是否有較高的學習效率，學習要從實際出發(fā)，堅持實踐學習，才能不斷提高學習效果，取得進步，從而達到良性循環(huán)。教學不僅在于“學”本身，還在于對自身的激勵、鼓舞。學生一開始學習時都有著自身的閃光點，學困生由于長期在學習中得不到正反饋，就會失去學習興趣，取得差成績，造成惡性循環(huán)。所以學生要學會通過自我反饋來審視自身的優(yōu)勢與不足，成為學習的主人。

2.2教師層面上

微課教學和傳統(tǒng)的課堂教學不同，微課教學不容易受到時間和空間的限制，在幫助學生課后學習上有著特別的優(yōu)勢，其不僅能夠運用于課前、課中，還能應用于課后的輔助教學，在這個過程中，初中教師要做到以下幾點：

（一）利用微課，強化考點

對學困生來說，45分鐘的課堂教學，可能只有十幾分鐘能夠集中注意力來學習，注意力的低下，導致教學效率不高。這時，教師可以在課后的微課補救教學中，重點選擇考點內(nèi)容，強化學困生的記憶點。如“憲法和公民基本權利”的章節(jié)教學中，教師可以選擇“公民”和“人民”區(qū)別的微課，結合專家解讀，幫助學困生梳理知識，強化學生對該知識點的認識。

（二）巧用微課，復習串講

復習串講的方式，主要用來查漏補缺，幫助初中生理清《道德與法治》章節(jié)中的內(nèi)在邏輯，課后利用微課，幫助初中生在頭腦中形成完整的邏輯框架。如“學習自我保護”章節(jié)時，要教學生有正確的自我防范意識，包括發(fā)生前的自我防范意識，發(fā)生后的善后處理意識等。這時，可以利用微課的教學方式，構建思維導圖，做到串講知識點，高效復習。

（三）制作配套微課視頻，促進教學交流

雖然，當前網(wǎng)絡上有豐富的微課教學資源，但是很少能夠直接利用，為了滿足不同地區(qū)學生與教師對微課視頻的需求，學?？梢赃m當建立微課的資源庫，然后根據(jù)新課標對教材的要求，研發(fā)與教學進度相匹配的微課視頻資源，注重微課視頻的實用性，多更新微課視頻，構建線上教學交流平臺，為微課教學夯實基礎。

小結

綜上所述，微課教學在方法與形式上與傳統(tǒng)教學存在較大差別，微課能夠充分利用學生的課余時間，實現(xiàn)“無教師”主導的教學，除此之外，學生還能針對自己的知識薄弱點，在課后展開重點知識的反復復習鞏固，極大地提高教學效率，提升微課質量。對于《道德與法治》科目的學困生，微課視頻材料也能發(fā)揮作用，讓學困生能夠在課后教師的指導下，完善課堂知識重點內(nèi)容，做到查漏補缺，縮小與學優(yōu)生的差距，在實踐中的課后補救教學中，微課也發(fā)揮了不錯的教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張龍.微課在道德與法治自主學習環(huán)節(jié)中的應用探究[J].學周刊，2019（29）：152.

[2]趙旭明，王潤霞.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].學周刊，2019（29）：108.

[3]后曉貞.淺談初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（29）：111-112.

[4]陳建霞.4R課程觀在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：35+37.

[5]林春華.農(nóng)村學困生教育援助機制的實踐應用——基于初中道德與法治教學的視角[J].名師在線，2018（24）：49-50.