陳瑋

摘? 要：本研究采用調(diào)查問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)性訪談與課堂觀察相結(jié)合的研究方法，以海南某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效地促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的積極轉(zhuǎn)變，顯著地提升自我管理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能持續(xù)性地激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。此外，在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，并為降低學(xué)生課堂焦慮提供相應(yīng)的支持。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;線上資源平臺(tái);綜合英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）24-0134-04

Abstract： With use of questionnaires， semi-structured interviews and classroom observation， an experimental study has been conducted to explore flipped classroom mode to improve learning autonomy of English majors in a university in Hainan Province. The results show that this mode has significantly facilitated students' learning interest and motivation， promoted students' self-managing learning ability and activated their autonomous learning behaviors. In addition， in the process of cultivating English students' self-learning ability， teachers should strengthen the training of students' learning strategies and provide corresponding support for reducing students' classroom anxiety.

Keywords： flipped classroom; autonomous learning ability; online learning platform; comprehensive English teaching

一、概述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和改革規(guī)劃綱要（2010-2020）》與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今的大學(xué)生應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的觀念與較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。這種能力指的是學(xué)生不僅應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿、足夠的信心與明確的動(dòng)機(jī)[5]，同時(shí)也能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的管理[3]，此外還應(yīng)能將自主學(xué)習(xí)的傾向付諸于實(shí)際行動(dòng)[2]。自主學(xué)習(xí)能力在二語(yǔ)習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。然而研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力亟待提高[11][12]。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，要培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式是關(guān)鍵。

作為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的典型代表，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托，采取了課前教師準(zhǔn)備以微視頻為主的線上資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)并達(dá)成傳統(tǒng)課堂中教師講授效果，課中教師引導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作互動(dòng)并完成知識(shí)的內(nèi)化，課后教師反思、學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[6]。相關(guān)研究表明，在二語(yǔ)教學(xué)中，該模式不僅為智慧化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了助推作用[8][9]。

目前，通過(guò)實(shí)證研究的方式挖掘翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究并不多見(jiàn)。本研究以英語(yǔ)專業(yè)核心課程《綜合英語(yǔ)》教學(xué)為例，構(gòu)建了基于線上資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)流程及實(shí)現(xiàn)方式，以期探索一條利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究通過(guò)使用問(wèn)卷型調(diào)查模板，對(duì)海南省某高校2018級(jí)英語(yǔ)類專業(yè)共八個(gè)班新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了前測(cè)，并通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，選取了自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著性差異的7班（實(shí)驗(yàn)班）和8班（對(duì)照班）共72名學(xué)生作為研究對(duì)象。

（二）研究方法及過(guò)程

研究采用了問(wèn)卷、訪談與課堂觀察的方法，從多角度探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

問(wèn)卷借鑒的是林莉蘭（2013）編制的自主學(xué)習(xí)能力量表，其涵蓋了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)行為三維構(gòu)念。該量表包含38個(gè)題項(xiàng)，使用了Likert Scale，有“完全同意”（5分）、“同意”（4分）、“不確定”（3分）、“不同意”（2分）、“完全不同意”（1分）共五種回答，總分越高，代表學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。“該量表具有較高的信度和理想的效度，能作為測(cè)量大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效工具”[7]。

此外，研究還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)教學(xué)流程（課前、中、后三階段）進(jìn)行了持續(xù)性的觀察和跟蹤，從而更深入地探究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程。

（三）基于線上資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

在通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本現(xiàn)狀的前提下，本研究針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)施了以下基于線上資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：

課前，教師針對(duì)每單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的制作及配套學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況的反饋提前做好相應(yīng)的課堂教學(xué)準(zhǔn)備;學(xué)生自主完成微課和其它線上資源的學(xué)習(xí)，開(kāi)展課前小組討論并準(zhǔn)備小組匯報(bào)。

課中，教師首先針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課時(shí)檢測(cè)，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展課堂探究并及時(shí)提供課堂反饋與總結(jié);學(xué)生首先匯報(bào)課前討論結(jié)果并針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)提出各組的疑問(wèn)，接著進(jìn)行小組討論（如小組互評(píng)等），最后將討論成果進(jìn)行分組展示。

課后，教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)在線上平臺(tái)上發(fā)布補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課后答疑，同時(shí)完成對(duì)個(gè)人及小組的評(píng)估;學(xué)生完成課后測(cè)試及鞏固練習(xí)，并在平臺(tái)上與同學(xué)及教師開(kāi)展課后交流與討論。

（四）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式

為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿和信心，讓其自愿采取積極的態(tài)度對(duì)待自身學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)[10]，本研究在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了“自主學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)激勵(lì)表”。學(xué)生在結(jié)束每周的學(xué)習(xí)之后，將完成一次表格的填寫，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、已完成及未完成的任務(wù)、使用過(guò)的學(xué)習(xí)策略、采取的措施等方面進(jìn)行自我激勵(lì)與評(píng)估反思，以幫助其培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)心理。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，制定適合自身英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控并學(xué)會(huì)評(píng)估自主學(xué)習(xí)成效[4]，本研究在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了“自主學(xué)習(xí)個(gè)人檔案記錄”的跟蹤管理。每位學(xué)生需在開(kāi)學(xué)初制定本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，于每月、周、天的開(kāi)始階段規(guī)劃好階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在月、周、天結(jié)束時(shí)記錄并反思學(xué)習(xí)的成效，并調(diào)整下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。同時(shí)，教師將協(xié)助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，持續(xù)性地監(jiān)督與評(píng)估計(jì)劃的合理性與實(shí)施的真實(shí)性，并及時(shí)提供相應(yīng)的教學(xué)反饋。在檔案記錄持續(xù)更新與積累的過(guò)程中，學(xué)生將逐步提升自我管理學(xué)習(xí)的能力。

此外，因?yàn)閷W(xué)生即使具有自主學(xué)習(xí)傾向，并不代表其會(huì)真正采取自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)[2]，所以為了促使學(xué)生將學(xué)習(xí)意愿與動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，研究在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)推行了“形成性評(píng)估體系”（見(jiàn)表1），對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了持續(xù)的監(jiān)控與檢測(cè)。

形成性評(píng)估分?jǐn)?shù)占期評(píng)總分的40%。其中，課前評(píng)估是對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)（包含微課及課程線上資源、課前練習(xí)等）的完成情況及小組討論匯報(bào)的評(píng)價(jià);課中評(píng)估是對(duì)課堂參與度及小組成果（如：英文形式的匯報(bào)、演講、辯論、美篇、微課、微電影、微海報(bào)等）展示的評(píng)價(jià);課后評(píng)估包含階段性測(cè)試及對(duì)語(yǔ)言輸出性任務(wù)（如寫作、翻譯等）的評(píng)價(jià)。這種課前、課中和課后的評(píng)價(jià)過(guò)程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)合能幫助學(xué)生激活自主學(xué)習(xí)行為。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

在十四周的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生再次接受了同樣的自主學(xué)習(xí)能力量表的測(cè)試，部分學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談。此外，研究也對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的觀察與跟蹤。

（一）SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

本研究使用了雙因素重復(fù)測(cè)量方差分析方法以檢驗(yàn)兩個(gè)不同時(shí)期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化以及教學(xué)法對(duì)其的影響。

從描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表（表2）中的平均值可看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力都呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，但兩組成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的幅度不一。

從組內(nèi)與組間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果（表3、表4和圖1）可看出，時(shí)間因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的主效應(yīng)達(dá)到了顯著性水平，F(xiàn)（1，70）=15.303，p=.000，且效應(yīng)量大（η2p=.179），高于Cohen（1988）的大效應(yīng)量>0.14的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)法因素對(duì)成績(jī)的主效應(yīng)沒(méi)有達(dá)到了顯著性水平，F(xiàn)（1，70）=0.341，p=.561，且效應(yīng)量?。é?p=.005），低于Cohen（1988）的小效應(yīng)量>0.01的標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)間與教學(xué)法因素之間的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，70）=0.169，p=.683，效應(yīng)量?。é?p=.002），低于Cohen（1988）的小效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：

1. 對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組而言，結(jié)束時(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力水平顯著地高于開(kāi)始時(shí)的水平，p=.002，MD結(jié)束時(shí)-開(kāi)始時(shí)=12.237;對(duì)于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組而言，其自主學(xué)習(xí)能力的也呈現(xiàn)顯著性的提升，p=.019，MD結(jié)束時(shí)-開(kāi)始時(shí)=9.912。

2. 在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著性差異，p=.483，對(duì)照組的自主學(xué)習(xí)能力比實(shí)驗(yàn)組的能力水平高（MD對(duì)照組-實(shí)驗(yàn)組=2.872）;在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自主學(xué)習(xí)能力依然沒(méi)有顯著性差異，p=.894，但對(duì)照組的自主學(xué)習(xí)能力僅略高與實(shí)驗(yàn)組（MD對(duì)照組-實(shí)驗(yàn)組=0.546）。

上述結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有顯著性的提高。盡管兩組的成績(jī)?cè)陂_(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)都沒(méi)有顯著性差異，但是兩組之間的自主學(xué)習(xí)能力的差距已經(jīng)明顯減小，且實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升幅度更大。

為了進(jìn)一步考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)行為具體的變化情況，筆者用計(jì)算型生成方式將因變量分成三小類，并分別進(jìn)行第二輪雙因素重復(fù)測(cè)量（見(jiàn)表5與圖2）。

分析后發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)行為都得到顯著性的提升，三組p值均小于.05，其中自主學(xué)習(xí)行為的提升幅度最大（MD后-前=5.395）;對(duì)照組的自我管理學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)行為得到了顯著性的提高，兩組p值皆低于.05，但對(duì)照組自主學(xué)習(xí)心理并無(wú)顯著性變化（p=.153，MD后-前=1.529）。

雖然實(shí)驗(yàn)前后的組間對(duì)比并無(wú)顯著性差異，但不難看出，在自主學(xué)習(xí)的心理和行為上，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組提升的幅度要更大，兩組間的差距變小;但是在自我管理學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)班的表現(xiàn)不如對(duì)照班，說(shuō)明學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的自我管理。

（二）質(zhì)性分析

訪談結(jié)果顯示，100%的學(xué)生表示想要學(xué)好英語(yǔ)，80%的學(xué)生表示遇到困難或暫未達(dá)到目標(biāo)時(shí)會(huì)鼓勵(lì)自己并試著想辦法作出積極改變。這說(shuō)明學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，85%的學(xué)生表示通過(guò)不斷更新自主學(xué)習(xí)檔案，他們對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更清晰的規(guī)劃，90%學(xué)生表示希望老師給他們“提供更多的學(xué)習(xí)建議”，尤其是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上的指點(diǎn)”。這說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始具備一定的自我管理學(xué)習(xí)能力，但教師也需要在這個(gè)過(guò)程中提供更強(qiáng)有力的支撐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

此外，95%的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估方式表示贊同，并表示會(huì)在課前完成相關(guān)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中“慢慢適應(yīng)了并開(kāi)始喜歡與同學(xué)進(jìn)行小組討論與匯報(bào)的上課方式”，在課后也會(huì)“有興趣去主動(dòng)查找課中沒(méi)理解透徹的知識(shí)點(diǎn)”，并會(huì)及時(shí)完成課后任務(wù)。但85%的學(xué)生也表示，這種模式需要他們?cè)谡n前、課中和課后花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，他們“經(jīng)常感到上綜合英語(yǔ)課比較累”，并且因?yàn)檎n堂任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，不少學(xué)生表示“上課前一天就開(kāi)始緊張”。這說(shuō)明形成性評(píng)估對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為有著一定的正向影響，但教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，尤其是課堂焦慮狀況，并提供相應(yīng)的心理支持。

課堂教學(xué)觀察與跟蹤也表明，與學(xué)期初的各自表現(xiàn)相比，兩個(gè)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升，但是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相對(duì)實(shí)施傳統(tǒng)二語(yǔ)教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生，具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意愿和更清晰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并更能將這種積極的心理付諸于自主學(xué)習(xí)的行為。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了顯著性的提升。具體表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生不僅具有更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)，同時(shí)能夠制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的反思，也能積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任并使用一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，雖然實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在研究開(kāi)始時(shí)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)低于對(duì)照組，但是經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)后，其自主學(xué)習(xí)心理和行為提升的幅度明顯高于對(duì)照組。但數(shù)據(jù)也說(shuō)明，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的管理提供更有效的幫助，比如協(xié)助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況的嚴(yán)密監(jiān)督、及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反思提供教師反饋、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等。此外，教師也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理，尤其是課堂焦慮狀況。后續(xù)相關(guān)研究可以繼續(xù)深入挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮形成的具體原因，從而幫助教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，也能更好地給學(xué)生提供相應(yīng)的心理與行為支撐。

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