張全亮

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代亟待提升的高校語文師資教研能力不僅局限在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用層面，更為迫切現(xiàn)實(shí)的是如何在教學(xué)資源利用、內(nèi)容呈現(xiàn)、教研方法等方面加以創(chuàng)新變革，以此來提升高校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力和凝聚力。文章從提升高校教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的視角，通過實(shí)施高校大學(xué)語文精品課程戰(zhàn)略、采用“協(xié)作交互式”課堂教學(xué)模式、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、借助科研競(jìng)賽增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的聚力等四個(gè)方面打造真正屬于高等院校的大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);學(xué)科融合;語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）20-0059-04

Abstract： The university language teachers' teaching ability needed to improve in the Internet era of big datais not only confined to the application of network information technology， and the more urgent fact is how they can innovate and reform in the practical teaching resources， the content， the research method， etc， to enhance the overall strength and cohesion of college Chinese teaching team.From the perspective of improvement of the teaching quality and meeting the needs of social and economic development reality， the articlebuilds a college Chinese teaching team truly belonging to the colleges and universitiesthroughthe four aspects ofimplementing the strategy of college Chinese courses in colleges and universities， adopting "collaborative interactive" classroom teaching mode， optimizing the structure of teachers， enhancing team cohesion with the help of scientific research competition and so on.

Keywords： big data; subject integration; language teaching team

伴隨科技發(fā)展的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)智能終端設(shè)備與可視化技術(shù)等新科技步入了高等學(xué)校課堂，我國高等教育也已從規(guī)模擴(kuò)張型逐步邁向質(zhì)量發(fā)展型階段，對(duì)人才培養(yǎng)素質(zhì)的優(yōu)化和提升已成為高等院校工作重點(diǎn)。當(dāng)今，部分高等院校學(xué)生人文底蘊(yùn)缺失，語言應(yīng)用能力較弱是較為突出的現(xiàn)實(shí)問題。從現(xiàn)代高等教育出發(fā)，它需要使受教育者擁有大量的實(shí)踐技能與專業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)，還要使得高校學(xué)子成為一個(gè)精神與心理健全的人。為此，大學(xué)語文以其語言工具性價(jià)值和獨(dú)有的人文特質(zhì)成為高等學(xué)校不可或缺的公共基礎(chǔ)課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成是高等院校大學(xué)語文課程和綜合素養(yǎng)提升的核心力量，如何緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，通過高校語文課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力，建設(shè)出一支能夠真正提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，形成語文教學(xué)品牌的師資團(tuán)隊(duì)是每一所高等院校都孜孜以求的目標(biāo)所在。

一、大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)科融合的高校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為歷史文化特征較強(qiáng)的大學(xué)語文，其在現(xiàn)代信息技術(shù)碰撞下需要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，發(fā)展成為一種研究性、綜合性、交互性的全新教學(xué)模式。而學(xué)科融合特別重視的就是海量信息資源下，各學(xué)科知識(shí)由封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤辖虒W(xué)。如今，大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)單靠名師一己之力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用、內(nèi)容呈現(xiàn)、教研方法等方面的創(chuàng)新變革無疑困難重重。在實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合、密切大學(xué)語文與其它學(xué)科間聯(lián)系方面，團(tuán)隊(duì)教學(xué)科研的優(yōu)勢(shì)非常明顯[1]。如今，國內(nèi)多數(shù)高校在教學(xué)條件信息化、智能化的背景下高度重視大學(xué)語文在學(xué)科融合過程中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)改革的核心任務(wù)緊密結(jié)合起來，實(shí)施課程群教學(xué)資源的共建與分享，通過促進(jìn)教研活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)傳遞來提升語文教研團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以此帶動(dòng)高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）適應(yīng)培養(yǎng)對(duì)象發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)需要

伴隨信息化智能化水平的不斷提升與新鮮事物的不斷涌現(xiàn)，高等院校廣大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活節(jié)奏求快追新的趨勢(shì)愈發(fā)明顯，如今，高校就讀的95后，千禧后普遍知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，具有好奇心與接受力較強(qiáng)的特征。在審美意識(shí)與價(jià)值取向上同前輩迥然相異，且多數(shù)學(xué)生內(nèi)心較為敏感脆弱。當(dāng)前高等院校各專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不正、技能訓(xùn)練敷衍、生活心態(tài)浮躁的怪象，這與高等院校課程建設(shè)中長(zhǎng)期忽視學(xué)生人文底蘊(yùn)的培育存有很大的關(guān)聯(lián)。具體到語文教學(xué)，僅僅依靠多媒體技術(shù)來展示分析作品，早已不能滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要，大學(xué)語文教學(xué)老師形成團(tuán)隊(duì)，集思廣益打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)人文歷史、藝術(shù)音樂、心理輔導(dǎo)等多學(xué)科的知識(shí)融合，并以此充實(shí)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、在強(qiáng)化學(xué)生人文藝術(shù)底蘊(yùn)滋養(yǎng)的同時(shí)，通過優(yōu)秀作品的朗讀講解增強(qiáng)學(xué)生的自我感知、價(jià)值實(shí)現(xiàn)與協(xié)同共進(jìn)意識(shí)。

（二）學(xué)科融合背景下教學(xué)能力提升的需要

高校大學(xué)語文經(jīng)典文選中蘊(yùn)含了豐富的歷史、哲學(xué)、美術(shù)繪畫等方面的知識(shí)，教師在備課過程中的素材選擇上，僅僅依靠單一的中文專業(yè)背景是無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課件創(chuàng)制的。這就需要融合藝術(shù)人文歷史教育類的教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)素材挑選把關(guān)，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生接受能力的內(nèi)容。學(xué)科融合下的語文團(tuán)隊(duì)集中備課可以方便教師突破個(gè)體知識(shí)面受限的狀況，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色化教學(xué)與各項(xiàng)素質(zhì)技能互補(bǔ)，提升高校大學(xué)語文師資隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科融合下的大學(xué)語文團(tuán)隊(duì)可以在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)儲(chǔ)量的擴(kuò)展與語言基礎(chǔ)知識(shí)的重構(gòu)，使大學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化[2]。學(xué)科融合下的集體備課教學(xué)可以讓教師開闊視野，增進(jìn)相互間的溝通和信任，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的青年教師可以在老教師的“傳幫代”下快速成長(zhǎng)，而青年教師也能幫助老教師更新文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，傳遞新的教學(xué)理念。學(xué)科融合下的高校語文團(tuán)隊(duì)建設(shè)更易在同行教師間形成團(tuán)結(jié)互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)氛圍，對(duì)團(tuán)隊(duì)中教師教學(xué)能力的提升也會(huì)發(fā)揮重要的作用。

（三）信息化條件下教學(xué)方法亟待變革

伴隨互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息智能化與知識(shí)海量化的教學(xué)方式對(duì)中國高等院校的發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。高等教育只有從軟件教學(xué)水平和硬件教學(xué)設(shè)備兩方面提升質(zhì)量和性能才可以為國家培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。信息化時(shí)代傳統(tǒng)的以老師單個(gè)講授解讀大學(xué)語文的經(jīng)典作品、學(xué)生掌握作品大意、懂得鑒賞分析、做題思考解答的教學(xué)模式亟待變革。信息化條件帶給學(xué)校硬件上的變化就是智慧教室的產(chǎn)生，其最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所的智能化智慧化，最大限度地優(yōu)化教學(xué)的資源配置，為廣大師生獲取大量的學(xué)習(xí)信息資源、創(chuàng)造設(shè)備技術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)課堂內(nèi)師生間的交互研習(xí)，并提供與教學(xué)相匹配的情境感知。這就需要高校語文教師形成團(tuán)隊(duì)，充分利用信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)方法，充分利用云技術(shù)桌面與虛擬技術(shù)形成的教學(xué)展示平臺(tái)來豐富語文課程資源的創(chuàng)建與共享。在有限的教學(xué)課程空間中通過智能平臺(tái)搭建，將語文教學(xué)資源有機(jī)整合在一個(gè)空間里，聚合展示并通過“多人多機(jī)多屏”實(shí)時(shí)推送，將師生的教學(xué)錄播與電子筆記通過智能化的硬件設(shè)備與專業(yè)的應(yīng)用軟件記錄存儲(chǔ)下來，幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)回溯，為知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系的構(gòu)造提供了充分條件。由師生共同主導(dǎo)和參與的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)凸顯了智能化的優(yōu)勢(shì)，這為數(shù)字資源學(xué)習(xí)空間的拓展提供了必要的課教素材。

二、大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)科融合的高校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程弱化，師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少

近年來，伴隨高等院校學(xué)生就業(yè)壓力的陡然增大，諸多高校都考慮社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)用性需求的提升，加大了專業(yè)技能課的培養(yǎng)力度，特別是在專業(yè)課程安排上加大力度，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。部分高等院校的領(lǐng)導(dǎo)甚至私下認(rèn)為大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課是中學(xué)語文的繼續(xù)和延伸，在大學(xué)生就業(yè)狀況不佳的現(xiàn)實(shí)境況下，它的現(xiàn)實(shí)存在意義并不是很大。有部分高校則認(rèn)為大學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求與職場(chǎng)的需求，無需過分重視基礎(chǔ)知識(shí)和人文底蘊(yùn)的傳授，可以壓縮部分基礎(chǔ)課時(shí)[3]。課程教育的邊緣化逐漸導(dǎo)致語文教研團(tuán)隊(duì)的邊緣化，得不到新鮮血液的補(bǔ)充和學(xué)科資金的建設(shè)投入，讓高校語文教學(xué)處境非常尷尬，很多資深的大學(xué)語文教師常年留守校園得不到任何參加培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

（二）定位模糊，團(tuán)隊(duì)課改意識(shí)不強(qiáng)

大學(xué)語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建應(yīng)以提升高校學(xué)生人文素養(yǎng)為己任，依據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求，從推動(dòng)學(xué)科進(jìn)步發(fā)展與促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科間融合的大學(xué)語文教學(xué)體系。而從目前部分學(xué)校大學(xué)語文課程安排的內(nèi)容和集體備課教案來看，基本仿同高中模式，側(cè)重理論教學(xué)，按照時(shí)代或文章體裁來安排作品講授，有的甚至沿襲初級(jí)中學(xué)教材分知識(shí)單元模塊的安排體例，未能準(zhǔn)確把握高等院校培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的專業(yè)化人才的現(xiàn)實(shí)需要。語文教材作品的體例安排未能充分考慮高校學(xué)生的自身發(fā)展特性以及職業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需要，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)語文教學(xué)課本不感興趣。此外，語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間在推動(dòng)語文課堂教學(xué)是否應(yīng)強(qiáng)化師生互動(dòng)的關(guān)鍵問題上存在分歧，團(tuán)隊(duì)中有的年長(zhǎng)語文教師認(rèn)為課程教學(xué)應(yīng)以作品和應(yīng)用知識(shí)寫作為核心，師生課堂互動(dòng)過多占用了過多的課時(shí)，無法保證教學(xué)的質(zhì)量。而有些年輕教師認(rèn)為高校語文教學(xué)師生間的互動(dòng)與否是教育課改的關(guān)鍵，如果學(xué)生無法參與教師多媒體教學(xué)活動(dòng)，無法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，或是課堂教學(xué)中主體能動(dòng)性無法得到高效的發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)就會(huì)重新回到傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式中去。如今，多媒體在某些教師的手中只是變成課件教案的“投影儀”，多媒體課堂成為老師的課件動(dòng)態(tài)展示，整體氣氛壓抑沉悶，未能營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓語文教學(xué)的質(zhì)量呈現(xiàn)低效低能的局面。

在課程改革方面上，專業(yè)課程與大學(xué)語文融合的深度較低，絕大多數(shù)的高校老師考慮了教材與專業(yè)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)需求，但多數(shù)還是停留在膚淺的層次上隨意舉例結(jié)合，未能在本學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成學(xué)科間系統(tǒng)深度的融合的集體備課方案，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展帶來實(shí)質(zhì)性的提升與幫助。

（三）理念各異，團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)不強(qiáng)

在大學(xué)語文教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建過程中，由于不同的教師在個(gè)人性格、閱讀偏好、教育觀念、審美需求、教學(xué)態(tài)度等各不相同，不少大學(xué)語文教師對(duì)課程改革的看法和理解程度也不盡一致。不愿意改變自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，認(rèn)為新創(chuàng)的教學(xué)模式雖然調(diào)動(dòng)了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性、幫助學(xué)生習(xí)得基本寫作和審美的技能、增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，但是也存在偏離教學(xué)內(nèi)容體系、思維過于發(fā)散的現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)理念上，很多老教師對(duì)信息化背景下的強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)方法存在質(zhì)疑，認(rèn)為這個(gè)盡管激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并沒有幫助素質(zhì)偏弱的學(xué)生打牢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)?？傊Z文教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的教師各有各想法，大家思想較難統(tǒng)一，削弱了語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力[4]。

（四）結(jié)構(gòu)失衡，制約教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

目前部分高等院校是由大專院校合并升級(jí)而來，大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干力量普遍存在年級(jí)偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方式陳舊的問題，而高校在公共基礎(chǔ)課程上也未能適應(yīng)崗位需求的變化，及時(shí)補(bǔ)充更多的新鮮血液。學(xué)歷偏低、培訓(xùn)少成為制約大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主要因素。學(xué)習(xí)交流受限、思維觀念陳舊，導(dǎo)致教研團(tuán)隊(duì)科研工作的進(jìn)展緩慢，高層次的課題立項(xiàng)少、團(tuán)隊(duì)科研能力弱、高水平的學(xué)術(shù)成果不多讓諸多高等院校在公共課程的教學(xué)研究上非常落后。眾所周知，教學(xué)和科研的關(guān)系是緊密不分的，好的科研水平可以正向帶動(dòng)教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo);而教學(xué)能力又是從事科研活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。兩者是相互制約，相互促進(jìn)的。如果一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)只管教書而不做科研，那么教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必顯陳舊、落后，長(zhǎng)期發(fā)展就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無法深入展開，專業(yè)內(nèi)涵逐漸丟失的問題出現(xiàn)。

三、大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)科融合的高校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

（一）實(shí)施高校大學(xué)語文精品課程戰(zhàn)略

科學(xué)合理的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)作為大學(xué)語文教學(xué)課改的核心所在，是大學(xué)語文教研團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注的課題，建立在學(xué)科融合基礎(chǔ)上的教學(xué)精品課程需要在教學(xué)內(nèi)容上深度挖掘。例如，在大學(xué)古詩詞精品課程《春江花月夜》的教授過程中，好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了通過集體備課的方式制作出精美的課件外，如能夠結(jié)合自然歷史背景與同名古曲展開詩意內(nèi)涵上的拓展延伸，就可以讓學(xué)生在詩詞古曲中比較異同，從古典音樂的視角來創(chuàng)造含蓄簡(jiǎn)約的意境，深入挖掘其深意及美學(xué)價(jià)值，打通學(xué)科間的壁壘，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)音樂繪畫的興趣，拓寬他們的知識(shí)面。此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在高校語文教學(xué)中的靈活運(yùn)用，一堂好的大學(xué)語文精品課程已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂的概念，而是貫穿于課前、課中、課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)語文教學(xué)課程的背景資料和知識(shí)點(diǎn)展開預(yù)習(xí)，通過參考書籍實(shí)現(xiàn)對(duì)電子資源的高效利用;課中教師可以實(shí)現(xiàn)電子板書的演示、互動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)建以及隨堂測(cè)的考評(píng);課后的網(wǎng)絡(luò)習(xí)題練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)解惑答疑以及知識(shí)庫數(shù)據(jù)共享等都是強(qiáng)化語文教學(xué)效果的重要方式。

（二）采用“團(tuán)隊(duì)協(xié)作交互式”課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以單個(gè)教師通過課堂灌輸理論知識(shí)為中心的教學(xué)過程，這種過程往往是單向度的，教師之間未能形成合力去及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與靈活運(yùn)用的程度?，F(xiàn)今“團(tuán)隊(duì)協(xié)作交互式”課堂教學(xué)模式可以讓多位教師直接在課堂互動(dòng)白板、智能黑板上完成文字批注、PPT翻閱、即興書寫等，實(shí)現(xiàn)多位教師共同參與多媒體教學(xué)，這樣既可以在新老教師間形成“傳幫代”氛圍，又能高效地利用信息網(wǎng)絡(luò)科技資源，充分吸引學(xué)生的注意力，方便他們近距離全方位地熟悉教師的課件演示全貌和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變得更為體系化、精細(xì)化。這對(duì)最大限度地提升團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)效果是大有裨益的。團(tuán)隊(duì)協(xié)作交互式課堂教學(xué)模式讓傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教師從集中講授知識(shí)體系、學(xué)生課堂課后吸納知識(shí)重點(diǎn)的“聽課”，變成了師生共同發(fā)現(xiàn)、探尋問題、教師隨堂答疑解惑的“問課”，這對(duì)師生都提出了很高的要求，需要教學(xué)雙方在課前備課，預(yù)習(xí)與資料翻閱，課中的教學(xué)互動(dòng)與課后的知識(shí)交流共享方面做足功課?！皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作交互式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力都得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)大學(xué)語文的興趣和研習(xí)的自信心不斷提升。此外，高校大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年可以在各專業(yè)院系舉辦各式各樣的誦讀演講比賽，辯論征文活動(dòng)等，在強(qiáng)化語言文字基本功的基礎(chǔ)上提升學(xué)員的人文素養(yǎng)，而團(tuán)隊(duì)中的教師不但要負(fù)責(zé)組織和策劃活動(dòng)本身，而且要借助互動(dòng)性的競(jìng)賽活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、職業(yè)素養(yǎng)、思維溝通與職業(yè)禮儀等，使得學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯地提升。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造團(tuán)隊(duì)的骨干

長(zhǎng)期以來，高校語文課程一直處在被邊緣化的位置，很少出現(xiàn)公共教學(xué)課程的知名學(xué)術(shù)帶頭人，即便存在也早早兼任了學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，缺少與本專業(yè)團(tuán)隊(duì)開展實(shí)質(zhì)性的教研交流活動(dòng)，起不到傳幫帶的現(xiàn)實(shí)作用。而合理化的教學(xué)梯隊(duì)的形成是高校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心所在。首先，大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)要選拔品質(zhì)優(yōu)良，在教學(xué)科研、組織策劃方面都比較強(qiáng)的學(xué)科教師作為學(xué)術(shù)帶頭人，逐步形成一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力突出的中青年骨干教師團(tuán)隊(duì)。而學(xué)科融合下的高校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)又可以培養(yǎng)多個(gè)教學(xué)核心骨干，團(tuán)隊(duì)成員除了各自的教學(xué)任務(wù)之外，可以將大家的創(chuàng)意匯聚在一起變封閉式的教學(xué)為開放式的合作溝通。將傳統(tǒng)教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代創(chuàng)意有機(jī)融合在一起，形成大學(xué)語文教研團(tuán)隊(duì)的品牌效應(yīng)。其次，在師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化上，高等院校要重視大學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)性質(zhì)，適時(shí)為大學(xué)語文團(tuán)隊(duì)添加高學(xué)歷，高素質(zhì)的新生力量，保證大學(xué)語文課程團(tuán)隊(duì)的教師年齡搭配合理，形成教學(xué)梯隊(duì)[5]。讓更多的教師富有創(chuàng)新精神和改革熱情，將骨干師資派出深造進(jìn)修，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技巧來提升個(gè)體能力與人文素養(yǎng)。最后，定期開展精品課程的觀摩活動(dòng)。依據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)自編教材，深入挖掘大學(xué)語文的人文精神和審美韻味，使高等院校大學(xué)語文教材廣泛的覆蓋應(yīng)用寫作、文學(xué)鑒賞與演講口才訓(xùn)練等。在作品的教學(xué)過程中要注重中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合，突出結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色。在應(yīng)用寫作部分安排商務(wù)文書、法律文書、公文寫作等應(yīng)用性寫作。讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在演講與口才部分除了基本演講知識(shí)的講授之外，還要廣泛開展命題演講與即興演講，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)對(duì)未來的職場(chǎng)需求。如此一來，高校語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)整合，以教學(xué)骨干的培養(yǎng)帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為創(chuàng)建富有特色的高校語文品牌打下良好的基礎(chǔ)。

（四）借助科研競(jìng)賽增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的聚力

大學(xué)語文教改科研活動(dòng)不但是推動(dòng)學(xué)科自身建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)任務(wù)，而且也是學(xué)科團(tuán)隊(duì)凝聚力水平的集中體現(xiàn)。高校語文教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極探索和總結(jié)信息化背景下語文課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)骨干教師參與大學(xué)語文教學(xué)課題的申報(bào)與評(píng)比活動(dòng)，將日常教學(xué)過程中遇到的問題、處置的技巧，還有諸如課改的想法等等匯聚在一起，廣泛組織開展學(xué)科教改研討交流活動(dòng)。在達(dá)成合意的基礎(chǔ)上，共同申報(bào)教改課題。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)可以通過內(nèi)部合作的方式申報(bào)富有高職特色的諸如“高校大學(xué)語文教改實(shí)踐創(chuàng)新研究”，“技能型人才培養(yǎng)模式下語文科教資源庫建設(shè)”等，通過課題的深入研究可以讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程改革建設(shè)中的思路變得清晰，教學(xué)理念上趨于統(tǒng)一，集體凝聚力得到快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王正斌，汪濤.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討——西北大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（03）：75-77+86.

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