丁健

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習是向高中數(shù)學(xué)過渡的一個重要階段，尤其在初三這個學(xué)業(yè)壓力緊張的階段下，課堂學(xué)習的高效性就顯得越發(fā)重要。顧名思義，高效課堂宗旨在于提高學(xué)生的課堂效率，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)知識理論體系，能夠改變傳統(tǒng)以教師為中心的單方面迂腐教學(xué)模式，使學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來。尤其對于初三的學(xué)生來說，學(xué)業(yè)更加緊張，所面臨的壓力也更大，這就要求課堂學(xué)習必須要有極高的效率，能夠在課堂上高效完成的就絕對不拖延到課下，否則只會造成知識的積累，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而造成惡性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;課前預(yù)習;課堂互動;復(fù)習知識

對于初中數(shù)學(xué)來說已經(jīng)具備了一定的難度，同時又因為它是一門邏輯性極強的學(xué)科，這就要求學(xué)生具備比較完善規(guī)整的知識體系，而教師的任務(wù)就是能夠在課堂上幫助學(xué)生去構(gòu)建這一體系。如果沒有高效的課堂學(xué)習，那么無疑學(xué)生會需要花費更多的精力去彌補自己本應(yīng)該完成的學(xué)習內(nèi)容，這樣也會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習壓力和負面情緒，在這個升學(xué)階段緊張的特殊時期造成一些不必要的損失，使學(xué)生更為煩躁，從而得不償失。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對初中高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、布置課前預(yù)習任務(wù)

無論哪一門學(xué)科都離不開課前預(yù)習，課前預(yù)習能夠幫助學(xué)生提前了解到自己將要學(xué)習的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生最快的進入到課堂學(xué)習中去，使學(xué)生盡快適應(yīng)自己將要接觸的內(nèi)容，能夠有效的避免學(xué)生上課注意力不集中，等一些客觀方面的原因。教師一定要及時給學(xué)生布置課前預(yù)習的任務(wù)，提前告知學(xué)生下一節(jié)課所教授的內(nèi)容，著重強調(diào)課堂預(yù)習的重要性，有組織有規(guī)劃的幫助學(xué)生進行好課前預(yù)習這個階段。同時對教師的專業(yè)素質(zhì)有著較高的要求，能夠系統(tǒng)地掌握自己所教授的內(nèi)容，并且實時的把握學(xué)生的學(xué)習進度，來改進自己的授課節(jié)奏。

例如，在教授“一元二次方程”時。這是初三上學(xué)期的內(nèi)容，初一學(xué)生所學(xué)過的“一元一次方程”一脈相承，教師能夠在授課前先要求學(xué)生進行這一部分內(nèi)容的課前預(yù)習，使學(xué)生有一個整體宏觀上的把握。然后在授課前教師要注重檢查學(xué)生的課前預(yù)習成果，否則長此以往學(xué)生只會做表面功夫，課前預(yù)習也會淪為形式上的過場。教師可以提問學(xué)生一些簡單的概念，比如誰能解釋一下一元二次方程的定義，或者一元二次方程有哪些特征等等。這樣不僅不會打擊到學(xué)生學(xué)習的積極性，也能夠使學(xué)生盡快進入到課堂學(xué)習中。

二、加強師生課堂互動

學(xué)生不能在課堂上高效學(xué)習的很重要的一個原因就是課堂學(xué)習太枯燥無味，以往傳統(tǒng)的以教師為主的單方面的授課方式磨滅了許多學(xué)生的課堂學(xué)習興趣。尤其對于數(shù)學(xué)這一門邏輯性較強，且略顯枯燥的學(xué)科來說，教師更要避免課堂內(nèi)容的乏味和單一，一定要注重與學(xué)生的互動情況，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習中來，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，這樣才能以一種積極樂觀的方式提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，才能使學(xué)生期待和樂于進入到課堂學(xué)習中去，以此來形成良性循環(huán)，促進學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在教授“視圖”時。教師就可以用到具體的教學(xué)工具來幫助學(xué)生理解具體的三視圖。因為幾何內(nèi)容需要學(xué)生具備較高的空間想象能力，教師可以用到教室里的一些物品，比如橡皮擦，粉筆盒等工具，幫助學(xué)生來構(gòu)建空間思維模型，而且教師也能帶動學(xué)生利用身邊的一些物品來加強想象能力。這樣不僅能夠改變以往傳統(tǒng)的單方面教學(xué)模式，使學(xué)生參與到具體的課堂環(huán)節(jié)中來，極大的促進學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)與教中使知識得到完美的融合。

三、定期復(fù)習過往知識

人記憶是一個長期重復(fù)的過程，不僅僅在于課前的預(yù)習，課堂上的積極互動，其中最后一個極為重要的環(huán)節(jié)就是及時的復(fù)習，教師在把握自己的整體授課節(jié)奏的基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，就離不開對知識的復(fù)習和回顧。教師能夠在每一堂課前提問學(xué)生關(guān)于上節(jié)課或者與本節(jié)授課知識相關(guān)的學(xué)習過的內(nèi)容，這樣能夠有效地幫助學(xué)生加深知識記憶，也能夠使學(xué)生盡快的適應(yīng)到本節(jié)課的學(xué)習過程中，更重要的一點是能夠幫助學(xué)生及時的查漏補缺，意識到自己的知識漏洞。

例如，在教授“二次函數(shù)”時。這是初三下學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而在此之前學(xué)生已經(jīng)對函數(shù)有過一個整體上的認知，教師可以先提問學(xué)生以往所學(xué)習過的知識，比如一次函數(shù)，二次函數(shù)，反比例函數(shù)的定義，特征等等，那可以幫助學(xué)生加強記憶，能夠使學(xué)生很快地參與到現(xiàn)有的課堂學(xué)習中來，教師還能提問他們之間的差別與聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識觸類旁通，形成縱向和橫向的知識體系，加強學(xué)生的思維能力。

總之，在初三這個關(guān)鍵性階段，尤其是數(shù)學(xué)這樣重要的學(xué)科，教師更要能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，能夠把握住課堂上的關(guān)鍵時間，學(xué)生能夠在課堂上學(xué)有所發(fā)，使課程上的學(xué)習成為學(xué)生的一大助力，而不是給學(xué)生造成更多的學(xué)業(yè)困擾，能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習效率，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系。

參考文獻

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