馬成義

摘 ?要：在新課標(biāo)中明確指出，化學(xué)應(yīng)當(dāng)面向整體學(xué)生，通過人人學(xué)，才能使得化學(xué)更有價值，不同的人也能通過化學(xué)學(xué)習(xí)得到不同發(fā)展。因為初中的學(xué)生智力水平、興趣愛好、基礎(chǔ)知識情況等存在差異，因此每個學(xué)生對教學(xué)信息接受情況有所不同。為提高教學(xué)效率，教師可以在教學(xué)中采用分層教學(xué)方法。本文將對在實際教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式進行深度剖析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);新課改;分層教學(xué);有效措施

分層教學(xué)主要是在班級授課形勢下從學(xué)生實際情況出發(fā)而誕生的一種具有個性化的教學(xué)模式，其主要強調(diào)在教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)，以此做到因材施教，通過分層教學(xué)，能夠讓尖子生冒出來，中等生大進步，后進生不落后，提高班級整體成績。分層教學(xué)核心是面向班級整體學(xué)生，教師也能正視學(xué)生之間的差異，使學(xué)生能夠從自身基礎(chǔ)出發(fā)并得到發(fā)展，以此提高整體教學(xué)效率。所以如何在教學(xué)過程中進行分層教學(xué)？

1.對教學(xué)對象進行分層

在教學(xué)時對教學(xué)對象進行分層是采用分層教學(xué)方法的基礎(chǔ)部分，也是最為關(guān)鍵的一步。教師在分層時不僅僅是靠人為方式對學(xué)生進行劃分，而是在劃分過程中區(qū)分學(xué)生之間存在的差異，以此制定具有靈活性的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)時也要對學(xué)生進行有效的個別指導(dǎo)，以此使其化學(xué)成績得到提高。具體方法為：一是在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生興趣與學(xué)生愛好;二是對學(xué)生提問時觀察其思維是否清晰與敏捷;三是在課后作業(yè)與測試中查看學(xué)生對已經(jīng)講過的知識點掌握的是否牢靠。不僅如此，還需要通過和學(xué)生班主任進行聯(lián)系，充分掌握學(xué)生情況。通過一系列方式對學(xué)生進行觀察后，可以將班級里的學(xué)生劃分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。將三個層次學(xué)生按照座位將其劃分為多個小組，每六個人一個小組，并且在劃分過程中盡可能保證每個小組的整體水平處于平衡狀態(tài)，小組內(nèi)由優(yōu)等生擔(dān)任小組長，由小組長對本小組學(xué)習(xí)活動進行負責(zé)。通過這種方式，學(xué)生可以更好開展學(xué)習(xí)活動，互助式活動不僅可以在課內(nèi)進行，也可以在課后進行。

2.對課堂提問進行分層

課堂提問作為一種及時反饋教學(xué)效果的方式，在課堂上通過教師提問與學(xué)生回答，能夠使教師及時了解教學(xué)目標(biāo)是否達成。但是因?qū)W生基礎(chǔ)能力各有不同，這個時候教師在設(shè)計問題時會考慮到學(xué)困生情況，通常將問題設(shè)計的較為簡單，這就會導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)厭倦感，繼而降低提問有效性;反之，如果教師教師過于注重提問，那么課堂就會變成變成尖子生展示舞臺，無形間加大學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生存在的差異入手，根據(jù)學(xué)生的弱點、特長、能力等多個方面，設(shè)計出一套能夠滿足不層次學(xué)生回答與思考的組合題目，這也被稱為分層設(shè)問。比如在學(xué)習(xí)人教版教材中二氧化碳內(nèi)容時，教師可以設(shè)置以下問題：（1）二氧化碳通過澄清石灰水后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）久置石灰水的試劑瓶上會出現(xiàn)一層白膜，這是為什么？（3）如何對其進行清洗？第一個問題屬于一個最簡單問題，班級所有學(xué)生都能通過實驗找到答案;第二個問題與第一個問題相比有一定難度，但是也有大部分同學(xué)能夠說出原因;第三個問題具有一定深度，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識融會貫通，經(jīng)過思考與分析才能說出正確答案。通過這種分層提問方式，每個層次的學(xué)生都能從中找到適合自己回答的問題。

3.對作業(yè)設(shè)計與批改進行分層

為更好推動教學(xué)目標(biāo)得到強化與落實，教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況與目標(biāo)要求，設(shè)計出一些梯度不一、難度不一的練習(xí)題，以此使得不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足。比如在人教版教材中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式計算，教師應(yīng)當(dāng)針對這部分內(nèi)容設(shè)計出不同層次作業(yè)，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一是在實驗室中用稀鹽酸與大理石進行反應(yīng)后抽取二氧化碳，反應(yīng)方程式為：CaCO3+2HCl═CaCl2+H2O+CO2↑，現(xiàn)已知有足量的稀鹽酸與100g含有碳酸鈣的大理石，在其發(fā)生反應(yīng)后能夠得到多少克二氧化碳？該問題比較適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來完成;二是100克含有百分之八十的碳酸鈣大理石與足量稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，可以得到多少克二氧化碳？該題目則適合中等生完成;三是一百克含有百分之八十碳酸鈣大理石與足量稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)能夠得到多少升的二氧化碳？現(xiàn)已知標(biāo)準(zhǔn)情況下二氧化碳密度為每升1.988克，該題目則適用于學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生完成。

4.對實驗內(nèi)容進行分層

在化學(xué)實驗教學(xué)中，一個重要任務(wù)就是如何有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且如何能夠?qū)⒍虝旱呐d趣進行保持且得到永久發(fā)展，以此提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，將《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)準(zhǔn)則，根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知能力將實驗?zāi)繕?biāo)劃分為有梯度且連貫的內(nèi)容，允許學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行化學(xué)實驗操作。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)允許他們進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揚學(xué)生個性，以此提高教學(xué)效果;比如關(guān)于《二氧化碳實驗室制法》這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計多個實驗?zāi)繕?biāo)，最低層次由全班共同完成，通過實驗學(xué)生能夠理解制取二氧化碳裝置，并且根據(jù)要求完成實驗內(nèi)容;中層次則可以要求學(xué)生根據(jù)教材中所提到的儀器，可以自己設(shè)計一個放置酸液的裝置;而優(yōu)等生則可以要求他們設(shè)計出一套能夠?qū)Ψ磻?yīng)進行控制的裝置。

結(jié)束語：

綜上所述，通過對化學(xué)知識體系進行合理安排，教師可以采用分層教學(xué)方法進行教學(xué)。通過這種教學(xué)模式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。在教學(xué)課堂上，教師利用這種方式可以使得教學(xué)目標(biāo)更加集中，同時有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，以此不斷突破自我，最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

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