陳麗惠

? ? ? ? 【摘要】 ?在高中英語教學中，其包括的重難點教學內(nèi)容包括有閱讀教學。但結(jié)合現(xiàn)階段我國高中英語教學情況來看，教師在對英語教學的教學理念與教學方式上存在諸多的教學問題與困難，使得高中學生的英語成績?nèi)允抢洗箅y的學習問題。通過英語閱讀教學可以有效提升學生的英語思維品質(zhì)，本文就學生的思維品質(zhì)與有效提升學生的英語閱讀水平作出相關(guān)分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 閱讀教學 思維品質(zhì) 教學問題 教學策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-155-01

隨著現(xiàn)代科技文明的日益發(fā)展，我國在經(jīng)濟發(fā)展過程中也不斷加大了各行業(yè)高素質(zhì)人才的需要，其中，也包括對英語方面能夠具備熟練交流與理解能力的專業(yè)人才的需要。同時，對于新一輪的教學改革中，也明確提到需要加強學生的英語核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。故而，在高中英語教學中，教師積極培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，具有十分重要的教學意義。而英語閱讀教學，是提升學生思維品質(zhì)與增強學生英語理解能力與表達能力的重要途徑。通過英語閱讀教學，可以讓教師基于對整體篇幅意義的理解上，展開對學生思維能力的訓練，開拓學生的英語應(yīng)用潛力，從而有效提升學生的英語學習水平。

一、有機融合閱讀中的詞匯意義，提升學生的思維品質(zhì)

在英語閱讀中，需要學生通過語音形式來對具體語義的識別。特別對于英語詞匯的教學過程中，對教師傳達的相關(guān)語音信息，很多學生并不能準確的作出判斷，但會采取構(gòu)建出詞義與英語交流時讀音上的聯(lián)系，來提升對英語閱讀中陌生詞匯的理解。因此，高中英語教師應(yīng)加強對學生聽寫與聽音上的訓練，可以將新學的詞匯，與常見性的語音進行融合在一起，通過播報語音的方法，來讓學生對詞義的猜測，還可以要求學生嘗試性地將聽到的單詞進行拼寫。通過這種教學模式，來增進學生對語義與詞匯內(nèi)在聯(lián)系的領(lǐng)悟，還能夠建立學生在英語閱讀過程中的語音意識，從而加強學生對語義識別與語音結(jié)構(gòu)的分析能力，提升學生的思維品質(zhì)。例如在閱讀教學中，對于詞匯access的理解時，教師可以說出相近的單詞，如across，或assess，并要求學生對其不同意義的分析，最后對于學生的錯誤識別進行糾正。像這樣反復的詞義識別訓練中，給予學生通過自身的理解與猜測，直到學生有更深的理解判斷為止，鍛煉學生的英語思維能力。另外，還可以讓學生嘗試拼寫出正確形式的聽寫單詞，來鞏固學生記憶單詞的能力，并不斷總結(jié)出有效記憶單詞的方法，提升學生的獨創(chuàng)性的思維能力。

二、英語閱讀中巧設(shè)提問

在展開英語閱讀活動前，教師要提前分析接下來所要講解的教學內(nèi)容?？梢跃脑O(shè)計出具有探究價值的問題，讓學生帶著強烈的探究欲深入到文章的閱讀中去。例如，在教學《The United Kingdom》的內(nèi)容時，又提出相關(guān)思考性的問題：“What would have happened tothe world without the United Kingdom？”，讓學生投入到這種問題情境中，展開對閱讀內(nèi)容的深入探究，增強學生在英語閱讀課堂自主學習的積極性。又如在學習《Life in the future》這課的內(nèi)容時，在學生正式閱讀前，教師提出開放性的問題：“What doyou think will be the advanced technologyin the future？”，通過這種靈活性的問題拓展學生的閱讀思路，調(diào)起學生對閱讀內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生對文中內(nèi)涵意義的思考，能夠進一步提升學生的思維品質(zhì)，幫助高中英語教學獲得更高質(zhì)量的教學效果。

三、在英語閱讀過程中教師給予科學性的引導

人的思維會因為外界各種環(huán)境的影響，而產(chǎn)生不斷的變化。在英語閱讀過程中，學生的思維也會因為不斷出現(xiàn)的問題，而導致思維上的阻礙。因此，對于學生的閱讀疑難問題，教師要善于及時的發(fā)現(xiàn)與引導，幫助學生把握閱讀的重難點，化解學生存在的閱讀疑惑，讓學生順利地理解文中的思想內(nèi)涵，也能夠讓學生深入到文中背后的文化背景中，較為透徹地理解外語的文化內(nèi)涵。有些教師會在學生閱讀后提出一些難度不大的問題，例如有些問題只要認真閱讀全文，就能輕松找到答案，這樣就降低了學生思維的廣度。因此教師要嘗試給學生提出一些具有邏輯性或是推理性的閱讀問題。例如，在閱讀《Festivals around the world》一課的內(nèi)容時，教師引導學生在閱讀過程中展開思維的延伸想象，提出： “If you live abroad，can you understand ?foreign festivals？”只有學生充分理解文章思想后，教師繼而提出更高層次的問題，一步步加大閱讀問題思考的難度，有效挖掘出學生對閱讀理解的潛能，啟發(fā)學生的思維品質(zhì)，提升學生的閱讀理解水平。

四、結(jié)束語

在高中英語教學中，作為英語學科重要核心素養(yǎng)重要構(gòu)成部分，學生的思 維品質(zhì)應(yīng)得到教師的重視，并通過在英語閱讀教學中，采取各種有效的教學途徑，在英語閱讀的句式結(jié)構(gòu)、語音語義的詞匯理解上，整體閱讀的問題思考上，不斷開發(fā)與提升學生的思維品質(zhì)，最大化實現(xiàn)高中英語教學的核心素養(yǎng)目標。

本文是廣東省肇慶市基礎(chǔ)教育科研“十三五”規(guī)劃課題 “基于思維品質(zhì)能力培養(yǎng)的中學英語閱讀教學研究”研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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