劉雅

摘? 要：完整的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由考核、反饋和矯正機(jī)制組成。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，終結(jié)性考核側(cè)重區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果，將二者聯(lián)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力，使最終考核成績(jī)更加客觀、公正和科學(xué)。同時(shí)，聯(lián)合評(píng)價(jià)能偶在評(píng)價(jià)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立起多維多向互動(dòng)模式，有助于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再有，在聯(lián)合評(píng)價(jià)模式下，教師可以根據(jù)階段性考核結(jié)果，更為及時(shí)與合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率和效果。通過(guò)對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的聯(lián)合應(yīng)用研究，文章認(rèn)為聯(lián)合性評(píng)價(jià)存在進(jìn)一步擴(kuò)大應(yīng)用范圍的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);聯(lián)合評(píng)價(jià);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0070-03

Abstract： A complete teaching evaluation system should be composed of assessment， feedback and correction mechanism. Formative Assessment （FA） focuses on the learning process and students' attitud， while Summative Assessment （SA） focuses on distinguishing the learning ability and result of students. By combining the two assessments of FA and SA， students' learning effect and ability can be evaluated more comprehensively， making the final assessment result more objective， fair and scientific. At the same time， the integrated assessment can even establish a multi-dimensional and multi-directional interaction mode between teachers and students， and between students and students， which is helpful to improve students' team cooperation ability， as well as the ability to analyze and solve problems. Moreover， under the integrated assessment mode， teachers can adjust the teaching plan and improve the teaching content in a timely and reasonable manner according to the phased assessment results， so as to improve the teaching efficiency and effect. Through the research on the joint application of FA and SA in the Computer Basic Course， this paper believes that the integrated assessment has the value of further expanding the scope of application.

Keywords： formative assessment; summative assessment; integrated assessment; teaching quality

2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》要求，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，明確提出要完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為?！兑庖?jiàn)》的發(fā)布對(duì)新時(shí)期高?？荚囋u(píng)價(jià)提出了新的要求，也給形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等課程教學(xué)評(píng)價(jià)形式帶來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)。形成性評(píng)價(jià)又稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是以學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法對(duì)教師的課堂產(chǎn)生影響，不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也無(wú)法及時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由考核、反饋和矯正機(jī)制組成。形成性評(píng)價(jià)在注重結(jié)果的同時(shí)也會(huì)對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出實(shí)時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性的觀察、干預(yù)、評(píng)價(jià)和反思，在考察學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)出來(lái)的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)能力作出判定，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣，最終幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。本文以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)聯(lián)合實(shí)踐應(yīng)用課程。

一、課前調(diào)查

教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，在教師引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)雙邊過(guò)程中，兩者應(yīng)形成一種積極的互動(dòng)關(guān)系，其中教師應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過(guò)理解、質(zhì)疑、交流、獲得和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的能力、掌握學(xué)習(xí)的方法，并最終掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

本研究選取某校2018級(jí)中醫(yī)4班作為聯(lián)合評(píng)價(jià)方法應(yīng)用實(shí)踐對(duì)象，開(kāi)展時(shí)間為2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，參加教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生人數(shù)為54人。研究開(kāi)始前的程序包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，向?qū)W生展示理論、實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)度表，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，闡明課程考核方式，幫助學(xué)生理解并參與到課程的形成性考核中;第二，學(xué)情調(diào)查分析，教師在學(xué)前了解學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算機(jī)水平、心理狀況、學(xué)習(xí)的能力和基于本專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的需求等，從而有效的把握課堂，真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的雙邊互動(dòng)。教師在課前使用問(wèn)卷星對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》進(jìn)行課前調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容主要包含：是否會(huì)使用Word軟件編輯排版文檔？是否能夠使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析？是否能夠使用PowerPoint軟件制作幻燈片？在中學(xué)學(xué)習(xí)階段是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程？是否有過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或體驗(yàn)等等。

二、聯(lián)合性評(píng)價(jià)具體實(shí)施方案

什么是形成性評(píng)價(jià)？在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)呈現(xiàn)、由誰(shuí)設(shè)計(jì)、在哪里實(shí)施、以什么方式實(shí)現(xiàn)以及內(nèi)容覆蓋范圍有多大，只要所集的信息用于診斷、分析和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，那么，它就是形成性評(píng)價(jià)[1]。本文中聯(lián)合性評(píng)價(jià)的實(shí)施分為課程考核指標(biāo)設(shè)定和具體實(shí)施過(guò)程兩個(gè)部分。

（一）《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程考核指標(biāo)設(shè)定

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程考核指標(biāo)設(shè)定具體有，第一，期末測(cè)試：占總成績(jī)的60%，本課程采用機(jī)考方式，公平公正的給予每個(gè)學(xué)生與其學(xué)習(xí)效果相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù);第二，過(guò)程性測(cè)試：占總成績(jī)的60%。過(guò)程性測(cè)試又具體包括，1.實(shí)驗(yàn)：占總成績(jī)的20%，使用和期末測(cè)試相同的機(jī)考系統(tǒng)，要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課完成指定作業(yè)，提交之后由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀試卷分析、修改錯(cuò)題、及時(shí)提問(wèn)、掌握本次課的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)?yōu)樗袑?shí)驗(yàn)的平均分;2.考勤：占總成績(jī)的5%，包括出勤、遲到或早退;3.期中測(cè)驗(yàn)：占總成績(jī)的5%，教師在期中階段組卷，檢測(cè)前半學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，因材施教;4.課堂表現(xiàn)：占總成績(jī)的5%，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)是否積極，是否主動(dòng)提問(wèn)，有沒(méi)有幫助教師指導(dǎo)其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)等;5.自評(píng)互評(píng)等：占總成績(jī)的5%（分別為2.5%），采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。

（二）《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程形成性評(píng)價(jià)具體實(shí)施過(guò)程

第一，實(shí)驗(yàn)部分。計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，不僅要課上練習(xí)，且要課下不斷加強(qiáng)鍛煉這種學(xué)習(xí)能力，成為全面發(fā)展的人才。除了第一周講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、最后一周做期末總結(jié)、答疑以及展示形成性評(píng)價(jià)結(jié)果外，其余周次均設(shè)置上機(jī)課時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的目的是為了使用計(jì)算機(jī)，每次上機(jī)教師都要有明確的教學(xué)任務(wù)，具有可操作性，可評(píng)價(jià)性，可修改性，可采用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無(wú)紙化考試系統(tǒng)，教師按照本次課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置考點(diǎn)，考試完成后馬上顯示實(shí)驗(yàn)成績(jī)，試卷分析和試卷講解，學(xué)生根據(jù)顯示的內(nèi)容對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，改正錯(cuò)誤之后再次評(píng)分，直到獲得滿意的成績(jī)。有極個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)比較弱，課堂無(wú)法完成全部實(shí)驗(yàn)作業(yè)，允許他們利用其余時(shí)間來(lái)機(jī)房再次學(xué)習(xí)、測(cè)試。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，也能夠幫助學(xué)生在課外消化所學(xué)知識(shí)，真正掌握每次實(shí)驗(yàn)課的操作要點(diǎn)，達(dá)到上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的。計(jì)算機(jī)課程每周設(shè)置一次，下次上課前統(tǒng)計(jì)上次實(shí)驗(yàn)成績(jī)（多次測(cè)試之后，選取最高分），反饋是形成性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一，只有反饋的成績(jī)還不夠，考核平臺(tái)每次實(shí)驗(yàn)完成后不僅能顯示分?jǐn)?shù)，還能指出錯(cuò)誤的地方并給出解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生高質(zhì)量的完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以及時(shí)了解自己的成績(jī)以及在班級(jí)的排名，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我判斷、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)楹妥罱K考評(píng)成績(jī)掛鉤，督促學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

本學(xué)期本班共進(jìn)行5次實(shí)驗(yàn)測(cè)試，最終收齊全部實(shí)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)每個(gè)學(xué)生五次實(shí)驗(yàn)成績(jī)求平均值后再求全班平均分為94.3分，最高100分，最低76分。

第二，考勤部分。按時(shí)上課是大學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)的一種行為表現(xiàn)，到課率是影響教學(xué)成果的重要因素，到課率不高一方面是教學(xué)水平、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果;另一方面是由于傳統(tǒng)課程考核方式讓學(xué)生即使經(jīng)常缺課，只需在期末加強(qiáng)復(fù)習(xí)，也有可能順利通過(guò)考試，這種僥幸心理，使得學(xué)生降低了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，“及格”變成了唯一標(biāo)準(zhǔn)。而形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，到課率直接影響考試成績(jī)，讓學(xué)生不敢缺課，久而久之養(yǎng)成了“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

本學(xué)期本班共進(jìn)行8次點(diǎn)到，點(diǎn)到時(shí)間設(shè)定為課前5分鐘，全班無(wú)一人缺課，按時(shí)到課率百分之百。

第三，期中部分。為了檢測(cè)前半段時(shí)間所學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的一次階段性測(cè)試。有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)。教師也可通過(guò)對(duì)考核結(jié)果的分析，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)生更有效率的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。期中測(cè)試可采用和期末考試同樣的考核方式，限定考試時(shí)間，考試結(jié)束馬上導(dǎo)出考試結(jié)果，不允許多次測(cè)試，讓學(xué)生提前感受期末考試的氛圍，掌握出現(xiàn)機(jī)器故障或其它考場(chǎng)意外情況時(shí)應(yīng)對(duì)的方法。

本學(xué)期上課第五周進(jìn)行了期中測(cè)試，題目覆蓋范圍廣，難度小，以測(cè)試學(xué)生基本知識(shí)掌握情況為主，成績(jī)理想，平均分96，最高分100，最低分60.3。

第四，課堂表現(xiàn)部分。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，是否有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等進(jìn)行評(píng)分，課堂表現(xiàn)沒(méi)有固定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，課程短，很難給每個(gè)學(xué)生不同的分?jǐn)?shù)，教師可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)心得中學(xué)生的反思和對(duì)課堂積極同學(xué)的鼓勵(lì)給每個(gè)學(xué)生單獨(dú)打分。

第五，自評(píng)互評(píng)部分。高校任課教師對(duì)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。新課程評(píng)價(jià)體系中，要求對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既有來(lái)自教師接受性的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)， 動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)新的效能增長(zhǎng)點(diǎn)，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生參與了教學(xué)評(píng)價(jià)，才能深層次體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的廣度。教師同樣使用問(wèn)卷星對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》進(jìn)行自評(píng)互評(píng)調(diào)查，采用選擇題的方式，可以計(jì)分（百分制）。自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，只有學(xué)生本人才最清楚自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力;互評(píng)可采用以宿舍或?qū)W習(xí)小組為單位，保證每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)其他同學(xué)，也能被別人評(píng)價(jià)，避免兩個(gè)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生要填寫被評(píng)價(jià)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)號(hào)。調(diào)查的內(nèi)容可包含：上課時(shí)是否認(rèn)真聽(tīng)講？參與課堂活動(dòng)是否積極？遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題是否請(qǐng)教他人或一起討論？是否有自學(xué)情況？學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等等。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理，全班自評(píng)平均分為95分，最高100分，最低72分;互評(píng)平均分為98分，最高100分，最低75分。

形成性評(píng)價(jià)成績(jī)分區(qū)間統(tǒng)計(jì)圖如圖1。

三、形成性評(píng)價(jià)聯(lián)合終結(jié)性評(píng)價(jià)在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考核中的結(jié)果分析

本學(xué)期本班的形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及最終成績(jī)分析。形成性評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的40%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的60%，如圖2。

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（L.D.Stuflebeam）曾說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)[2]。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，終結(jié)性考核側(cè)重區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果，總體看來(lái)，形成性評(píng)價(jià)幫助本班同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地加強(qiáng)練習(xí)，弄懂課堂知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而提高了最終成績(jī)，及格率達(dá)到了百分之百。

為了客觀分析形成性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)考核方式在期末考試中的結(jié)果，選取同學(xué)期同課程同教師所教不同班級(jí)的成績(jī)來(lái)比較，結(jié)果顯示如圖3。

對(duì)比結(jié)果顯示，采用形成性評(píng)價(jià)的班級(jí)在期末考試中平均分和優(yōu)秀率均高于傳統(tǒng)考核班級(jí)，同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)顯著降低不及格率。課堂教學(xué)是多樣而綜合，復(fù)雜又動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要有及時(shí)性、開(kāi)放性和互動(dòng)性。教師主體作為實(shí)施形成性評(píng)價(jià)第一責(zé)任人，要有反思精神和主體性發(fā)展意識(shí)，不斷增強(qiáng)“自我統(tǒng)整”的力量[3]。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)聯(lián)合模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)把期末考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)考核方式的缺陷，一次考試結(jié)果作為最終成績(jī)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生緊張而影響發(fā)揮，成績(jī)偏低，形成性評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師可以結(jié)合階段考核的結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教與學(xué)的溝通和互動(dòng)，學(xué)生期末考核成績(jī)必會(huì)有所改善，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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