黃銀芬

【摘要】傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂沿用了多年的“先教后學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低已是一個不爭的事實。在石碁教育指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，在學(xué)校課題組同事的幫助下，筆者對“先研學(xué)，后教學(xué)”模式進(jìn)行了一系列的嘗試，尤其是提高研學(xué)后教理念下語文教學(xué)課堂提問的藝術(shù)性進(jìn)行了研究和實踐，勇敢地走出了教學(xué)模式改革的第一步。現(xiàn)將研究和實踐情況進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；語文教學(xué)；課堂提問藝術(shù)

針對小學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力和認(rèn)知水平偏低的實際情況，語文教學(xué)過程中，提問顯得異常重要。在先研學(xué)后教學(xué)的嘗試中，筆者一直把提問作為教學(xué)過程中最常態(tài)的教學(xué)方法，也是最核心的方法。

一、問題設(shè)計的作用

在設(shè)計問題之前，首先要明確問題設(shè)計所起到的作用，這樣才能確保問題設(shè)計的針對性和準(zhǔn)確性。

其作用首先體現(xiàn)在會進(jìn)一步深化學(xué)生閱讀的內(nèi)涵，其次是大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能力的發(fā)展與閱讀過程中的提問是息息相關(guān)的，學(xué)生閱讀過程即認(rèn)識事物的過程，這個過程中關(guān)注什么內(nèi)容，閱讀的著眼點是什么，這些對學(xué)生來說都是極其困難的。如果適合學(xué)生閱讀思維能力和閱讀心理的問題設(shè)計得恰當(dāng)，學(xué)生在認(rèn)知的過程中就減少了很多的障礙和困難，對事物的認(rèn)識也就至少完成一半了。

二、問題設(shè)計的要點

提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，因此，問題的設(shè)計，要注意下面的幾點：

一是要熟悉課文內(nèi)容，了解課文或者是閱讀文本所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

二是要了解課文或閱讀文本的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

三是立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。

四是立足于學(xué)生的年齡特點和心理特點。

以上幾點筆者在實踐過程中最大的收獲，只有走進(jìn)文本，教師才能找到學(xué)生內(nèi)心真正關(guān)心和喜歡思考的切入點，這樣才能設(shè)計出學(xué)生愿意思考的問題、有效的問題，才能形成有效的教學(xué)。

三、問題設(shè)計的方法

結(jié)合實踐，筆者總結(jié)出如下幾點設(shè)計問題的方法。

一是必須以閱讀材料作為設(shè)計的依據(jù)。在開展研學(xué)后教理念下語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究初期，課題組成員搜集了大量的各種版本教材中同類課文的教學(xué)資料，對這些資料進(jìn)行了大量而細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)材料中也不乏有問題的設(shè)計，但較多的問題存在的通病是脫離了閱讀材料，隨意性比較大，誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任意想象，因而所設(shè)計的問題基本上脫離了課文內(nèi)容，有的問題甚至破壞了課文的文學(xué)意境，越問，離教學(xué)目的就越遠(yuǎn)了。如新課標(biāo)人教版教材第七冊第十一課《去年的樹》一文，教師出示了相關(guān)的錄像片段后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“鳥兒會唱什么呢”進(jìn)行創(chuàng)編，小鳥和大樹的離別還沒有發(fā)生，后面那些表現(xiàn)小鳥對大樹的友情和對諾言等的行為還沒有出現(xiàn)，就提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，結(jié)果可想而知。

二是問題必須提得明確而具體。閱讀過程中讀者與閱讀材料進(jìn)行對話的過程，對材料的各種信息進(jìn)行梳理的一個心理過程，因此教師提出的問題要明確而具體，這樣才能有助于學(xué)生展開思維，并能思之有序，思之有法，從而思之有得。如對上文《去年的樹》一文，設(shè)計問題可從下面的角度進(jìn)行設(shè)想：

“小鳥是什么時候開始問人的？”

“小鳥問了哪些人？它為什么要這樣做？”

“小鳥找到好朋友樹了嗎？”

“課文的哪些句子，告訴我們小鳥已經(jīng)找到了它的好朋友樹了呢？”

“小鳥共找了好朋友樹多少次？它找了好朋友這么多次，你感受到什么了沒有？”

“如果小鳥只是找了好朋友樹一次就不找了，你還會有剛才那樣的感受嗎？”

以上問題，都是以課文內(nèi)容為依據(jù)，提得明確而具體，學(xué)生思考的時候才會有方向有目標(biāo)，回答自然有方法了。

三是問題必須具備難度的梯度。文章中一眼就能找到答案的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。適當(dāng)難度的問題，在教學(xué)過程中既利于形成思維的梯度，又利于學(xué)生的發(fā)展。一些比較簡單的問題的設(shè)計，是為下一個具有一定難度的問題作一個鋪墊，由淺入深，是有利于學(xué)生思維的養(yǎng)成和發(fā)展的。如上文《去年的樹》設(shè)計的“小鳥是什么時候開始問人的？”就是一個非常簡單的問題，設(shè)計這樣的問題的目的，是為了進(jìn)一步引出下方的“小鳥共找了好朋友樹多少次？”這個全文的最核心最關(guān)鍵的問題。

有難度的問題的共同作用是可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，其原因正在于它不是“一下子看不出來的關(guān)鍵地方”。隨著問題的提出和分析，還可以圍繞核心問題設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和找到文中的“關(guān)鍵地方”，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解兩者之間的因果關(guān)系，最后得出質(zhì)量非常高的答案。教學(xué)效果在這“問”與“答”之間得到了體現(xiàn)。

有適當(dāng)難度的提問，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，并讓學(xué)生真正享受到閱讀帶來的快樂。

四是問題必須把學(xué)生引導(dǎo)回閱讀材料中去。如讓學(xué)生閱讀完材料后，提出“對文中的人物，喜歡哪一個，不喜歡哪一個”這樣簡單而又實用的問題，巧妙地把學(xué)生的注意力帶回到閱讀材料中去，而不是憑空胡思亂想。

五是問題必須設(shè)計得完整。閱讀教學(xué)過程中所設(shè)計的問題既要有針對性，又要有完整性。即提出的問題之間應(yīng)該要結(jié)合閱讀材料并有一個內(nèi)在的聯(lián)系，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行完整的連續(xù)性的思考。

六是問題必須結(jié)合寫作進(jìn)行設(shè)計。閱讀教學(xué)的另一個重要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，因此在設(shè)計問題的過程中，圍繞文章的語言特點、表現(xiàn)手法、文體特點等寫作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，可以較好地落實通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)寫作教學(xué)，真正把寫作規(guī)律或者寫作形式等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在對文閱讀過程的思考和實踐中發(fā)現(xiàn)出來，設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考走向?qū)懽魇窃O(shè)計過程中需要考慮的一個重要因素。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，利用一些優(yōu)秀的篇章進(jìn)行問題設(shè)計把學(xué)生由閱讀引導(dǎo)到寫作，難度雖然很大，但是是可行的。

七是問題必須提供一個明確的解決方法。閱讀教學(xué)過程中，用研學(xué)后教的模式進(jìn)行，目的不是把問題拋給學(xué)生后置之不理。這樣做是不利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生的成長的，教師應(yīng)該對所設(shè)計的問題，盡可能地結(jié)合文本內(nèi)容，給出一個比較貼近的參考答案，特別是針對閱讀材料中“關(guān)鍵地方”所提出來的問題，更要給出明確的答案，尤其是低年級的語文閱讀教學(xué)。這樣才能把要解決的問題落實到實處，才有利于學(xué)生能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

總的來說，在設(shè)計問題的過程中，巧問和妙教的關(guān)鍵在于，第一是盡量多提詮釋性問題，第二是盡量多提延伸性問題，第三是盡量多提開放性問題。這三個方法在實踐過程中得到了較好的驗證，也為研學(xué)后教理念下語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)的摸索和嘗試提供了一些新鮮而實用的經(jīng)驗。