趙兵

【摘? ? 要】現(xiàn)代職業(yè)教育理念不斷更新，教學技術(shù)不斷拓展，教學方法不斷創(chuàng)新，高職院校《應(yīng)用文寫作》課程教學已經(jīng)形成了新的教學模式。本文就現(xiàn)代職業(yè)教育理念中針對《應(yīng)用文寫作》課程的教學特點、教學結(jié)構(gòu)、教學方法和考核形式等問題進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高職? 應(yīng)用文寫作? 職教理念? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.132

近年，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，為經(jīng)濟發(fā)展和人員就業(yè)作出重要貢獻。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才為目標，突出學生職業(yè)能力，重視培養(yǎng)健康人格。但傳統(tǒng)的職教模式已不完全適應(yīng)現(xiàn)代職教形勢。本文將從新的職教理念角度探討高職《應(yīng)用文寫作》課程的教學問題。

一、高職《應(yīng)用文寫作》教學分析

（一）傳統(tǒng)教學模式

《應(yīng)用文寫作》為高職漢語專業(yè)的必修課，是漢語專業(yè)學生專業(yè)能力重要構(gòu)成部分。在本課程教學上，傳統(tǒng)的教學理念以教師為主體，知識學習為主，實踐為輔，學在前，做在后，學做分離。而高職學生基礎(chǔ)相對薄弱，學習主動性較差，加之《應(yīng)用文寫作》程式化特點突出，內(nèi)容較枯燥。學生主體地位未突出，導致學習積極性差，容易喪失學習興趣和動力，常出現(xiàn)“教師講，學生睡”的尷尬局面。

（二）創(chuàng)新教學理念

教育部在高職高專課程教學基本要求中提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學目標。以此為依據(jù)，強調(diào)“實用為主，夠用為度”的大方向，突出對高職高專人才實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作涉及的文書范圍廣泛，實用性強，對學生的寫作實踐能力有很高的要求。雖然程式化特點突出，但又有著靈活變通性。不僅要學習格式、內(nèi)容、語言，又要強化寫作思維的培養(yǎng)，這給應(yīng)用文寫作教學帶來一定的困難。

如何改變這種教學困境呢？必須更新教學理念，重塑課程體系，創(chuàng)新教學模式。

二、新理念下《應(yīng)用文寫作》課程創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)

隨著新的職教理念和教育技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，實現(xiàn)了課程教學結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》教學多采用“復習導入—講授新知—講解例文—練習鞏固—課堂總結(jié)—課后練習”的結(jié)構(gòu)形式。其優(yōu)點是：目標清楚，教師容易駕馭，按部就班完成教學內(nèi)容;也有利于學生準確把握主要知識，對學生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)有明顯效果。但其弊端明顯：學生的主體性無法體現(xiàn)，學習的主動性和積極性差;學做分離，不利于鍛煉學生實踐能力等。

（二）創(chuàng)新教學方法

在新的職教理念指引下，根據(jù)課程教學目標，結(jié)合單元模塊內(nèi)容的特點，基于能力本位原則，主要嘗試選用以下教學方法進行課堂教學。

1.項目化教學。項目化教學，通過將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學生完成，從信息收集，方案設(shè)計，組織實施，到項目評價，都由學生負責完成。不但能讓學生了解和把握每一環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，且能體會和把握整個過程的重難點。而教師在此過程中起到的作用是咨詢、指導和答疑。整個過程契合“學生主體”“做中學、做中教”的新的職教理念，有效地鍛煉了學生的職業(yè)思維和實際寫作技能。

如在教學策劃書、條據(jù)、專用書信時，以籌劃院校某次大型活動為項目，讓學生撰寫活動中涉及相應(yīng)文書。既向?qū)W生展示了寫作情境，又激發(fā)其寫作的主動性和探索欲。

2.案例式教學。教學案例，是從教育教學實踐活動中挑選出來實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時包含解決這些問題的方法和技巧，通過研討進行學習的教學方法。

教師通過對典型案例的選取、剪裁或開發(fā)，結(jié)合相應(yīng)職業(yè)情境，將程式化的知識、抽象化的概念等通過案例的模擬或再現(xiàn)，將學生帶入現(xiàn)實場景中，通過學生獨立思考、小組討論、成果展示、師生互動等“開放式”教學，啟迪思維，進而把握知識，培養(yǎng)能力。

3.情景式教學。情境式教學法，是在教學中教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，寓教學內(nèi)容于情景中，起到潛移默化的暗示作用。

如寫作尋人啟事，通過引入小孩走失，家長萬分著急的新聞案例，使學生如臨其境，引發(fā)情感共鳴，從而參與到尋找走失小孩的過程中，撰寫尋人啟事。這一過程，既激發(fā)學生的同情感、責任感，又調(diào)動學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體。

（三）創(chuàng)新考核形式

為進一步改善應(yīng)用文寫作教學模式，還應(yīng)創(chuàng)新課程考核方式。課程考試，是檢測學生學習效果的標準，也是衡量教師教學質(zhì)量的重要方法。

傳統(tǒng)的課程考核形式大都采取試卷測試，這種方法無疑能讓學生更多地學習、重視知識，但在能力上卻難以得到提高，導致學生更多的精力是在對知識進行強化記憶，弱化了理解，甚至有的學生僅在考前將上課的筆記進行記憶便能輕易地通過考試，這種情況最終只能導致學生學習效果低，學完一門忘記一門。因此，改善考試形式對提升學生的學習效果具有推動和促進作用。

采用何種考試形式能合理妥善地提高教學質(zhì)量呢？筆者認為可以通過“筆試+口試”“形成性考核+期終考核”相結(jié)合的方法。對應(yīng)用文寫作而言，必要的記憶是必須的，但實踐能力尤為重要。因此，在筆試階段著重衡量的是學生對基本知識點的記憶效果以及實際寫作的書面表達能力;而口試在一定程度上，考察學生的口語表達、交流能力。二者有機結(jié)合，各有側(cè)重，相互補充，相得益彰。

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育需要與時俱進，既要繼承傳統(tǒng)課程教學中的優(yōu)點，又要融入新理念、新方法、新成果，只有這樣才能保證職業(yè)教育的承繼性，又不失職業(yè)教育活力與創(chuàng)新，正所謂“為有源頭活水來”。

參考文獻

[1]涂若梅.高職應(yīng)用文寫作教法初探[J].上海商學院學報.2006（S1）.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3]洪威雷，王穎主編.應(yīng)用文寫作學新論[M]. 武漢大學出版社， 2001.