丁義強(qiáng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，可以讓學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力得到同步提高。本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，然后針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)策略，希望可以對(duì)業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;讀寫(xiě)結(jié)合;同步提高

讀寫(xiě)結(jié)合，即將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行充分結(jié)合的教學(xué)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)往往具有獨(dú)立特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量存在著一定問(wèn)題。在新課改要求下，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生主體地位得到充分尊重，可以讓閱讀寫(xiě)作教學(xué)之間形成相互作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著輕視閱讀本質(zhì)的主要問(wèn)題，部分教師在課文講解中，會(huì)要求學(xué)生講述主要情節(jié)、背誦選段，但卻沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深究，沒(méi)有對(duì)作者寫(xiě)作手法、思想感情進(jìn)行探究，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成知識(shí)轉(zhuǎn)移;在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力以及掌握能力，這種方法可以讓學(xué)生掌握大量句型、詞匯，但卻忽視了學(xué)生寫(xiě)作思維、觀察能力的培養(yǎng)，這會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作靈活性出現(xiàn)問(wèn)題[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合同步提高主要策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其主要策略可歸納為以下三點(diǎn)：首先，需要培養(yǎng)學(xué)生記錄讀書(shū)筆記的習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)利用自己的語(yǔ)言表達(dá)、記錄書(shū)中的主要內(nèi)涵，完成初步讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練;其次，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，如在看過(guò)一本書(shū)籍之后，學(xué)生就可以記錄自己的感想，表達(dá)自身的想法，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生文字表達(dá)的能力;最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，仿寫(xiě)主要包含了遣詞造句、結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)以及風(fēng)格仿寫(xiě)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容后進(jìn)行有效仿寫(xiě)，可以讓學(xué)生寫(xiě)作能力得到有效提升。

（二）開(kāi)展多樣教學(xué)活動(dòng)

在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)展多樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.合作活動(dòng)

學(xué)生在自主閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中，可能會(huì)存在著一些難點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，對(duì)此，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)交流討論來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成教師布置的閱讀、寫(xiě)作任務(wù)。如在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾在課堂上布置任務(wù)，即利用“首先……其次……然后……最后”這樣的句式對(duì)“小蝌蚪”的變化進(jìn)行概括，通過(guò)這種任務(wù)，可以鍛煉學(xué)生閱讀歸納總結(jié)能力，也可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)作中的順序關(guān)聯(lián)詞應(yīng)用能力，在學(xué)生初步思考之后，筆者會(huì)留給學(xué)生自主討論時(shí)間，以四人為單位進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生想法得到碰撞，通過(guò)合作活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.競(jìng)賽活動(dòng)

開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀后感作品競(jìng)賽、仿寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，這和小學(xué)生年齡段性格特點(diǎn)具有相符性。如在部編版二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這一課的教學(xué)過(guò)程中，筆者就設(shè)計(jì)了讀后感比賽的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以自行完成作業(yè)，并上前朗讀，以其他學(xué)生的反響、評(píng)價(jià)進(jìn)行比賽評(píng)比，評(píng)價(jià)出誰(shuí)的讀后感寫(xiě)作最為優(yōu)秀。在讀后感寫(xiě)作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都可以聯(lián)系自身，寫(xiě)出自己曾經(jīng)羨慕別人的衣服，然后要求媽媽給自己買(mǎi)等故事，這些故事都代表了學(xué)生對(duì)課文閱讀的深刻理解，可以讓教師清晰學(xué)生閱讀水平，而在競(jìng)賽機(jī)制中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真寫(xiě)好自己的想法、故事，可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

1.校園氛圍

在學(xué)校中，需要為學(xué)生積極營(yíng)造良好的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)氛圍，如小學(xué)語(yǔ)文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同建設(shè)班級(jí)讀書(shū)角，同時(shí)，可以在每周舉行閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行讀書(shū)閱讀活動(dòng)，并在閱讀完成后書(shū)寫(xiě)自己的讀后感。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以共同組織讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生、教師共同書(shū)寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，通過(guò)教師的以身作則，帶動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)寫(xiě)作。

2.家庭氛圍

小學(xué)生自制力普遍較差，尤其是一、二年級(jí)的低學(xué)段學(xué)生，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以營(yíng)造良好的家庭讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)氛圍。如筆者就曾要求家長(zhǎng)做到以下兩點(diǎn)：首先，家長(zhǎng)自身需要做到熱愛(ài)閱讀，在日常生活中讀書(shū)，為學(xué)生起到榜樣力量;其次，家長(zhǎng)需要為學(xué)生營(yíng)造閱讀寫(xiě)作條件，如為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的推薦書(shū)目、布置書(shū)房等，如筆者就曾為一、二年級(jí)學(xué)生和其家長(zhǎng)推薦《樹(shù)葉船》、《小布頭奇遇記》等優(yōu)秀課外閱讀書(shū)目;最后，家長(zhǎng)應(yīng)和孩子進(jìn)行共同交流閱讀，讓家庭讀書(shū)氛圍變得更為濃厚[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，輕視閱讀本質(zhì)、忽視思維培養(yǎng)的問(wèn)題普遍存在，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣、開(kāi)展多樣教學(xué)活動(dòng)以及營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的主要策略，可以讓小學(xué)生讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，進(jìn)而提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合同步提高措施分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：159.

[2]黨振民.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（19）：129.