嚴(yán)顯麗

摘 要：在初中學(xué)習(xí)階段，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，受到了來自各方面的關(guān)注，因此在初中教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練也成為了語(yǔ)文教師的主要任務(wù)。不過在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師所開展的手段依舊存在著些許的問題，造成初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的無效化。所以教師在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)時(shí)，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的素材積累，以此提升學(xué)生在寫作過程中的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師也需要在寫作教學(xué)的過程中開展興趣導(dǎo)入模式，通過在寫作過程中添加趣味性的活動(dòng)，來有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的有效參與，并以此激發(fā)學(xué)生的想象力。最后，教師需要將寫作與閱讀教學(xué)這兩個(gè)模塊進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升寫作能力，以此來加強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略研究

在當(dāng)前階段，學(xué)生在初中語(yǔ)文寫作練習(xí)過程中出現(xiàn)許多問題，其中與教師的教學(xué)有一定的關(guān)系。教師在對(duì)學(xué)生開展作文寫作訓(xùn)練時(shí)往往采用“以點(diǎn)帶面”的方式，讓學(xué)生無論是從知識(shí)儲(chǔ)備方面還是對(duì)于寫作教學(xué)的積極性都產(chǎn)生了壓力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要因材施教，要具體問題進(jìn)行具體分析，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以此制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文寫作過程中有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與進(jìn)步。

一、累積素材，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

以往教師在對(duì)學(xué)生開展初中寫作教學(xué)時(shí)，并沒有注意讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展。由于寫作教學(xué)是關(guān)于文字表達(dá)能力的綜合教學(xué)，這就需要學(xué)生有著較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以此來實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。但是教師在教學(xué)過程中，僅僅重視學(xué)生在寫作手法上的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的修飾近乎于無，文章讀起來枯燥乏味，沒有吸引力。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師增加學(xué)生在寫作教學(xué)過程中的知識(shí)積累，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，讓學(xué)生寫作能力得到真正的提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展正常教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容中文學(xué)價(jià)值較高的語(yǔ)句進(jìn)行收錄。教師再將這些語(yǔ)句進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠理解這些語(yǔ)句的表達(dá)手法以及具體含義，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過程中的知識(shí)累積意識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程以及在日常活動(dòng)中，主動(dòng)去累積寫作素材，以此提升學(xué)生在初中階段寫作水平，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到有效提升，進(jìn)而可以有效促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中寫作能力的提高。

二、興趣寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作參與

教師在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)時(shí)，所采用的的方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的文字練習(xí)，教學(xué)過程中顯得過于枯燥乏味。學(xué)生在這種氛圍下始終無法得到有效的教學(xué)提升，甚至?xí)霈F(xiàn)叛逆心理，讓學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的參與度難以得到有效的提升，阻礙了初中寫作教學(xué)工作的開展。因此教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程時(shí)，需要教師在寫作訓(xùn)練過程中將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠積極參與到初中語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)中。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生積極參與到寫作教學(xué)過程中，以此才能夠讓學(xué)生得到有效的練習(xí)與提升。教師在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，需要積極開展興趣導(dǎo)入，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升與發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以首先對(duì)學(xué)生所寫內(nèi)容開展趣味性質(zhì)的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更為直觀地認(rèn)識(shí)到所寫主題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的積極參與。教師也可引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式開展寫作的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在潛移默化的過程中實(shí)現(xiàn)寫作技能的強(qiáng)化與發(fā)展。

三、結(jié)合閱讀，加強(qiáng)學(xué)生寫作效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系是密不可分的。但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過程中，卻忽視了這兩個(gè)教學(xué)模塊之間的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生沒有辦法在閱讀中得到有關(guān)寫作方面的提升，造成寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)開展的重疊和語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需要注意到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中得到寫作技能的提升，在寫作教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)的過程中，教師首先需要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)并不是兩個(gè)互不相干的獨(dú)立教學(xué)模塊。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的表現(xiàn)方式、情感表達(dá)以及對(duì)于文章節(jié)奏的把控。所以學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行有效的閱讀，并為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章供學(xué)生進(jìn)行參考。比如，教師可以為學(xué)生推薦《中學(xué)生作文大全》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朱自清散文集》等課外書籍，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到文章的開篇布局、立意表達(dá)等。教師可以讓學(xué)生針對(duì)其中優(yōu)秀的片段進(jìn)行仿寫，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段的寫作水平，提升學(xué)生在初中語(yǔ)文寫作過程中的效率。

綜上所述，教師在針對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的時(shí)候，需要教師從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的分析，并制定合理可行的方案設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生寫作能力。

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